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詞語教學之”四境”
詞語教學之”四境”作者/王其華
詞語教學是閱讀教學最活躍的元素，也是語文教學的重要內容。著名語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要是字詞。”但是，現在忽視詞語教學，詞語教學簡單化、邊緣化的現象比較普遍。筆者認為，學習詞語不僅要掌握它的音形義，更要感受它的精氣神，要擺脫就詞解詞、單調查字典、機械背詞典的僵化的教學狀況。提高詞語教學的藝術性、多樣性和實效性，關鍵是要進入詞語教學的四種“境界”。
一、擦亮“語境”，讓詞語的意義清晰起來
語境就是使用語言的環境，是言語活動的環境以及言語環境所創造的能夠引發語言滋生復義的“語義場”，它對學習、理解和運用語言起著決定性作用。南朝劉勰《文心雕龍·章句》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也。”這是從字、句、章、篇的相互關系來說明語境對話語意義的表達和理解的重要作用。
閱讀教學是發生在特定語境下的，沒有任何語言是脫離背景環境的。詞語教學首先要理解它的特定的意義，但是要實現對詞語意義的準確把握，絕不能脫離具體的語言環境孤立地就詞解詞，而要聯系文章具體的語言環境，根據詞語的上下文，在具體情境中領悟詞語的內涵。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”這個成語，老師先讓學生朗讀課文第一段，然后設問：誰能聯系上下文說說文中的“雪”指的是什么？學生很快找出“雪”指戰場上環境險惡、敵機封鎖、供應困難，戰士們空著肚子和敵人作戰。志愿軍空著肚子戰斗時最需要的是什么？(語文教學論文 www.baimashangsha.com)（食品）那“炭”又指的是什么呢？學生找出“炭”指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。那么“雪中送炭”是什么意思？（比喻在別人急需要的時候及時給予幫助）結合“雪中送炭”的語言環境，學生不需要查字典，就很容易理解詞語的意思，而且這樣的理解最直接、最恰當、最有效。任何語感都是在一定語境中發生的，擦亮詞語的語境，讓詞語的意義清晰地呈現出來，應該成為詞語教學最常規、最有效的教學方式。
二、點燃“情境”，讓詞語的形象鮮活起來
蘇聯教育家贊科夫說：“教育必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。”教師通過語言、動作、實物、表演和多媒體等，激發學生的學習興趣，提升詞語學習的直觀性、形象性和情趣性，讓詞語的形象鮮活起來，使學生學得有情有趣、有滋有味、扎實高效。
著名特級教師斯霞教學“飽滿”一詞時，就巧妙地創設情境，她拿幾粒長得豐滿的種子，讓學生仔細觀察。有的說：“豆粒長得多飽滿。”有的說：“菜子長得多飽滿。”然后，她走出教室，又突然走進教室，面對學生，昂首挺胸，面帶笑容，兩眼炯炯有神，問：“你們看，老師今天的精神怎么樣？”學生一齊回答：“老師精神很飽滿！”斯霞笑了：“說得很好！現在讓老師看一看，小朋友上課的精神是不是飽滿。”學生聽后，馬上坐得端端正正，認真聽講。
沒有獲得感性的個人含義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的，詞語只有與學生的情感建立廣泛而緊密的聯系，才能成為學生心靈的財富。斯霞老師沒有機械地講解“飽滿”的意思，而是通過創設相應的生活情境，賦予詞語鮮明的形象和豐富的情感，這時候的詞語就不是一個抽象的符號，而是一個立體可感、生動活潑的生命，成為學生精神的元素。
三、喚醒“意境”，讓詞語的神韻靈動起來
“作者胸有境，入境始于親。”意境是指語言文字中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間，是足以使讀者沉浸其中的想象世界。于漪曾說：“如果打開用漢字書寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”一個個生動、形象、惟妙惟肖的詞語背后，都隱含著一幅幅具體、可感的畫面。這些畫面往往是作者對現實生活的細心觀察、體驗，是作者心中的思想、情感的自然流露。學生理解詞語不僅要感知詞語的表象，更要進入詞語的內核，即喚醒詞語悠遠的意境。詞語教學就是運用聯想和想象，把語言文字還原成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中、陶醉其中，通過想象感悟詞語的神韻。
請看特級教師張祖慶《在大熊貓的故鄉》教學片段：
師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）
蒼綠幽靜、鳥鳴聲聲
郁郁蔥蔥、泉水清清
箭竹茂密、流水涓涓
師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現了怎樣的畫面？
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師：真美！來，把你的感覺讀出來。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。
生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
生：老師，我來讀“泉水清清”，我仿佛來到了清澈澄碧的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。
師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美。
師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活了。
“一字未宜忽，語語悟其神。”要讓詞語的神韻靈動起來，就要善于展開聯想與想象的翅膀，抓住詞語的意象反復揣摩和品味。這樣才能“披文入境”，將語言中的聲音、色彩、線條等還原為自己曾經有過的類似的情感體驗和生活畫面，并走進畫面中去感受作者眼中的世界、心里的世界，從而洞見詞語悠遠的意境和深邃的意蘊。聯想和想象是“登堂入室”的一把鑰匙，借助它，學生便可以充分調動自己美好的遐想和情思，思接千載、視通萬里，并循景入境、情景交融，走入詞語的天地。
四、浸潤“化境”，讓詞語沉淀下來
學生學習詞語，不能只停留在“識記”“理解”的層面，最終的歸宿應是“言語表現”。缺乏表現力的詞語，是干癟的抽象符號。理解詞義只是詞語教學的基礎，能夠把詞語真正固化到學生的認知結構和智慧體系中，化為學生的語文能力和人文素養，這才是詞語教學的最高境界。“化境”就是根據教學的實際，讓學生沉浸在整合化用的境界中，在實踐中運用和發展語言，讓詞語在表現中煥發生命活力。
如于永正老師《我的伯父魯迅先生》的教學片段：
師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講，就是“飽經風霜”。
師：請大家想一想，那位拉車人的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。
（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學。學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改。最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）
下面是一位學生的習作實錄：
生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好呀。“飽經風霜”的意思就在其中了。
于老師的教學獨具匠心，使詞語感悟、情感體驗和寫作表達巧妙地融為一體，水乳交融，交相輝映。學生在創造性的理解展示中達成了寫作能力的訓練和情感的升華，對詞語意蘊的內化和人物形象的把握也渾然天成，靜靜地沉淀下來，“化”成學生生命的財富，體現了詞語訓練的整體性、實踐性和藝術性，彰顯了詞語教學的魅力。
語言有溫度，字詞知冷暖。詞語不是無生命的僵硬符號，而是蘊涵著獨特性格的精靈。每個詞語都是一個隋感的世界，都是一個精神的家園。詞語教學不能淪為閱讀教學的點綴或者“邊角料”，而要精心設計，重錘敲打，教出美妙的境界。語文教師就是要帶領學生“沉人詞語的感性世界”，使學生成為詞語的“富翁”，讓詞語教學成為閱讀創新的催化劑，成為閱讀教學的風景線。
（作者單位：江蘇省新沂市新華小學）
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