在語文教學中如何培養學生說話能力

在語文教學中如何培養學生說話能力

　　在語文教學中如何培養學生說話能力
　　
　　新疆和靜縣第六小學 阿依古麗·買買提明
　　
　　說話能力是人類語言實踐活動中的一項重要基本功，人類交流思想、表達感情、傳遞信息都要依靠說話，同時，說話訓練又與讀寫訓練有密切關系，不僅能促進學生讀寫能力的提高和思維的發展，更能全面提高學生的語文水平。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。口語交際能力，不是教出來的，而是在交往中訓練出來的。加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉歸的一個重要措施，也是語文棵程的主要目標之一。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。那么，應該如何培養學生的說話能力呢？
　　
　　一、創設良好的語境和氣氛
　　
　　學習需要有良好的語境，可促使學生聽、說、想的欲望，使其樂于說、敢于做，發自內心的去表達，為心理環境的創設提供前提基礎，活動應給予每個孩子說話的機會，教師應積極支持和引導，鼓勵學生建立一種自信，使之連貫大膽地發表自己的想法。在學校里，常常會看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言的時候，有些教師有意或無意地讓一些語言能力較好的學生回答，久而久之，就使得相當一部分學生成了等待教師點名發言的被動“交往者”。如果這些教師不在乎孩子發言多么準確或優美，讓每個孩子都說哪怕是不正確的，不成熟的想法；或者在很多孩子急著要說的時候，用分組或三三兩兩自由討論的方式，讓每個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，自然他們也就得到了語言表達及運用的機會。這樣在不斷運用的過程中自然而然地提高了學生的語言能力。
　　
　　學生平時不愿意多說話一是怕說錯，讓人笑話或挨批評，“言多必失”，不如“少說為妙”；二是沒話說，語言情景不佳或者對話題不感興趣。針對這些情況，教師首先應該鼓勵多說。要提倡教學民主，允許學生質問、說錯、修正、補充、辯解。對學生日常說話中出現的缺陷和錯誤，教師不要每次都急于批評，頻繁指正，給學生造成心理壓力，可以搜集這些存在的問題，在適當的時候作為一般人可能出現的毛病加以評析，提出糾正的方法。這樣，既能保護學生練習說話的積極性，又能達到教育幫助的目的。其次，教師要善于創設學生感興趣的語境，造成多說的氛圍。要觀察留意學生在各個時期普遍感興趣的話題，也可以從教材內容與學生的生活體驗之間尋找聯系比較密切的“引爆點”，組織漫談討論，激發學生多說。如班干部競選、演講比賽、辯論會、課本劇表演等，都能極大地激發學生說話的欲望，讓學生有話可說。
　　
　　二、努力實現口語交際的雙向互動
　　
　　口語交際是小學生必備的基本能力。然而，任何一種能力和習慣的形成都不可能一蹴而就，需要日常生活中經常鍛煉自己的口語交際能力。口語交際最大的特點是雙向或多向互動的交際方式。交際的過程不是要學生一個一個或者一組一組挨著說的過程，而是一個互動的過程，并要在互動中使交流逐漸深入。這就要求參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要求，而且還要適時接話，談談自己的意見和想法。所以，互動前，讓學生明確訓練的具體目標（目標越細，越易于操作），目標明確了，學生互動交流起來就不會盲目。互動時，老師要加強調控，推動師生之間、生生之間的互動趨向高潮。同時老師還應注重互動后的反饋，從語言、思維、儀態等方面及時點撥學生，激勵學生，喚起學生的參與意識。如在交際過程中發現學生用詞不當，出現語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，老師要引導學生評議、糾正。對于重要的帶普遍性的問題，老師還應該加以強調，以期引起學生注意，使“口語交際”訓練更加扎實。
　　
　　口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，我們在教學時要特別留意。如教材中的“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此教學對策是，不僅要引導“勸阻一方”說說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣學生在表演時，才不會變成“獨角戲”
　　
　　三、教會學生口語交際的技巧
　　
　　新的《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，我在平時的語文教學中，努力提高學生的口頭表達能力，培養學生的口語交際能力。
　　
　　1.學會傾聽。卡耐基說過；“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”傾聽是口語交際的第一步，會說不如會聽，只有善于聆聽，才能更好地了解對方的意圖，洞察對方的心理，恰倒好處地應對，促成有效地交流。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維，要將對方的話及時歸納和概括。教師要鼓勵學生學會傾聽，學會合作，學會交往。聽的人要尊重對方，對人有禮貌，要專心，注意聽出內容要點，理解對方所說的意思。如果學生不會聽，聽話不集中，抓不要點，似聽非聽或聽而不聞，則嚴重影響學習效率和人際交往。
　　
　　2.學會表達。“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動的信息交流活動，旨在提高學生的語言表達能力和與他人交往溝通等能力。我們常常會看到這樣的現象：交際時有的學生結結巴巴，或詞不達意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等，這都需要教師的適時點撥指導，加強訓練。因此，在平時的教學中，我們可以通過創設口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，老師都要學會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發感染中自主習得規范的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態度，學生的自信心也得到了極大地增強。
　　
　　3.學會合作。口語交際的核心是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動，不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。因此，在口語交際教學中，應想方設法實現課堂教學的雙向互動。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區域，組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。合作學習的最大優點，是有一個語言溝通的環境，學生間互相啟發，互相交際，既可以鍛煉學生的思維能力，又能發展學生的口語交際能力。在口語交際教學中，我們可以運用多種合作學習的方式，讓每一個學生都動起來。教師要引導學生針對話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發，合作交流中豐富見解，提高表達能力。要通過多個回合的交流，一步深入一步的雙向互動，使學生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際質量。
　　
　　當今社會科技越來越發達，人與人之間交往越來越重要，尤其是口頭語言的交往，因此，加強小學生的口語訓練，讓學生從小就打下比較扎實的口語表達能力基礎就尤為重要。我們每一位語文教育工作者要充分認識說話教學的社會意義，站在更高的角度給說話教學以足夠的重視，在教學中開辟多種渠道，采取多種多樣地對學生進行說話訓練，從而為提高學生的寫作水平，發展智力奠定良好的基礎，最終使學生的語文素養得到提高，使我們的語文教育更上一層樓。

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