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談課堂教學主問題的設計——以《拿來主義》為例
談課堂教學主問題的設計——以《拿來主義》為例作者/丁成華
當下的語文課堂教學常有這樣的現象：教師不停地提問，學生不停地回答；教師問得很興奮，學生答得很熱鬧。表面上看，這樣的語文課很生動，互動性強，學生參與度高。但是，如果我們把這類課的教學實錄拿來仔細研究一下就會發現，有許多問題值得推敲，并且淺層次的問題居多，重復性的問題居多，枝節性的問題居多。換句話說，表面的熱鬧背后是一種虛弱和浮躁，缺少一根能貫穿課堂教學的“繩子”。筆者以為，這是因為教師在教學設計時缺乏主問題設計意識，習慣于就問題講問題，而不是就課堂的“竅要”之處巧設主問題，以一帶多，或縱深挖掘，或橫向串聯，自然就出現了沒有目的、缺乏層次的問題式教學了。那么，該如何在課堂教學中設計主問題呢？
一、著眼于文本主旨
以文本主旨作為課堂教學主問題才能緊扣文本教學的核心，賦予課堂教學活的靈魂。在主問題教學過程中，我們可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，將文本教學中涉及到的知識類問題、方法類問題、思想類問題作為其子問題進行設計，用主問題來帶多個子問題，子問題的解決最終指向主問題，即文本主旨的探究，這樣就使得課堂教學一線貫穿，緊湊、自然了。如以《拿來主義》一文的教學為例，在設計課堂教學主問題時，首先應想到這是一篇雜文，雜文的特點是“激濁揚清”，或贊揚，或批判，因此文本設計的主問題應是如下幾個問題：作為一篇特定時代的雜文，請結合當時背景，分析作者批判了哪一類現象？批判了哪一些人？提出了什么主張？(www.baimashangsha.com)圍繞這個主問題，有目的性地設計子問題。請看部分教學片斷：
師：本文是一篇雜文，那么有人知道雜文有什么特點呢？
生：短小精悍，針對性強！
師：不錯，具體到魯迅的雜文，又有什么特點呢？魯迅先生自己似乎也曾經說過，你們知道嗎？
生：知道，魯迅曾經說過“雜文似投槍、似匕首”，說的是雜文的戰斗性。
師：很好，戰斗性，說明雜文的內容應該是具體的。你覺得本文的戰斗性具體體現在什么方面呢？可以考慮結合時代背景來想一想。
生：我想可以結合課本注釋和文章第一段的內容來看，應該是針對晚清以來的中國政府一系列媚外求榮的做法，就是“送去主義”。
可以看到，此教學片斷中，教師的三個問題就是圍繞主問題進行精心設計的，第一、二兩個問題是知識性問題，第三個問題則是方法類問題，這三個問題都是指向“文本主旨是什么”這個核心的，這就使得教與學循序漸進、層層深入。
二、著眼于教學疑難
教學過程中的疑難往往是教學的最高價值所在，解決了教學中的疑難，也就實現了教學的主要目標。教學中的疑難點往往也是教學的重點，圍繞教學疑難設計主問題，能夠有效實現課堂教學目標與激發學習興趣的統一，具有很強的現實教學價值。以《拿來主義》的教學為例，圍繞這篇文章中的疑難——關于“大宅子”的理解——進行主問題設計，就可以直指“如何對待傳統文化遺產”這個文本核心。因為學生對于“大宅子”這一形象比喻并不能一目了然地看到本質，可以有目的地圍繞主問題設計子問題進行引導分析。請看部分教學片斷：
師：這個宅子有什么特點？能不能在文中找出一些詞試著概括一下。
生：宅子很“大”，有很多房間。
生：里面東西很多，有魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等，良莠不齊。
生：“祖上的陰功”說明有傳統性，是遺傳下來的。
師：總結得很好，也就是說，這“大宅子”是老祖宗遺留下來的，里面的東西既有精華也有糟粕。總之老祖宗的遺產很多，有好有壞，你們覺得應該如何對待呢？
生：批判繼承，既勇于“拿來”繼承吸收，也要注意批判舍棄。
師：很好，那么結合文章所舉實例，如古董、古畫、戲劇等，說說“大宅子”究竟應該是喻指什么呢？
生：我覺得應該是傳統遺產。
生：文章結尾說“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”，所以準確說是文化遺產。
從以上教學片斷可以看到，對于“大宅子”的象征意義，學生在理解上是有一定難度的，是不夠直觀的。但是在具體教學中，我們完全可以結合文本中的提示信息，引導學生自己篩選信息，解決疑難，加深對文本的理解。如第一個問題是從理解對象本身發問的，比較簡單，通過篩選信息，把疑難問題具體化、特征化，引發學生注意力的聚焦。第二、三兩個問題，則促使學生進一步總結思考作者在文中所舉例子的共同目的和指向，引發學生類比聯想，從而得到正確解答。
三、著眼于精彩細節
教學中對于文本中精彩細節的挖掘往往能夠使課堂變得更加生動、更加有“味道”。圍繞文本中精彩細節內容設計主問題，能夠激發學生的學習興趣，也能夠從精彩細節中發掘出作者的匠心所在。在具體的課堂教學實踐中，可以將精彩細節呈現出來，探討其精彩之處，探尋作者的寫作意圖，解讀其中的深層次內涵。如教學《拿來主義》一文，我們也可以圍繞一些精彩細節的解讀進行主問題設計：
師：“但我們的子孫還是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節慶典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。這一段描寫非常精彩，誰能告訴我這是一種什么手法？
生：是雜文中常見的“反語”，就是反話正說，往往起到諷刺作用的。
師：很好，那么，作者為何這樣寫呢？為何不直接說明呢？
生：反語一來非常幽默形象，二來嬉笑怒罵，十分痛快，三是更加具有諷刺感。
師：其實，我覺得，諷刺背后不僅僅是恨，還有憂，“恨鐵不成鋼”么！誰看出作者的“憂”了？作者“憂”什么？為何“憂”？
生：作者擔憂我們一味地將這些寶貴文化當做“禮品”送出去，只送不拿，就會失去對文化遺產的繼承與創新，最終后世再無傳統文化的遺存，后世子孫只能瞻仰他國文化了。
師：不錯。在半殖民地半封建的社會環境里，魯迅也許更加憂慮的是文化殖民，所以他才主張對傳統文化遺產要多繼承、吸收、揚棄。
在此教學片段中，對精彩細節內涵和作者寫作意圖的揣摩，能有效地幫助學生理解作者的目的和情感。第一、二兩個問題側重探尋作者手法，突出其用意；第三個問題側重探尋細節內涵，突出其匠心所在。通過追問，精彩的細節也能透露作者“真意”，揭示主旨。
總的來說，語文課堂教學若能抓住文章的主旨、疑難點以及精彩細節來設計主問題，做到目標明確，問題集中，一定能使學生真正把握文本的精髓。當然，教學主問題的設計也可以從其他著眼點來進行，只要能高效地實現文本探究，認識到文本的價值都可以嘗試。
作者單位：江蘇泰興市第二高級中學（ 225400）
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