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例談綜合實踐活動高效課堂——以《我讓雞蛋撞地球》教學為例
例談綜合實踐活動高效課堂——以《我讓雞蛋撞地球》教學為例武漢市教育科學研究院 謝瓊
綜合實踐活動課程是一門年輕的課程，同時它作為基礎教育新課程體系中一種新的課程形態，也是充滿活力和魅力的課程。綜合實踐活動課程更為重視學生的主體地位，更為注重教學效果，其實踐性、開放性、自主性和生成性的鮮明特征，是高效課堂的有力表征。筆者試以陳樹杰教授主編的五年級課程《我讓雞蛋撞地球》為例，淺談綜合實踐活動課堂高效的凸現。
一、高效準備，激發興趣，體現預設性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量，是以使工作具有興趣，使它看起來容易做而且能夠減少疲勞。”興趣是活動的源動力，學生一旦對所探究的事物發生興趣，就會在大腦中形成最優的興奮中心，促使各種器官處于活躍的狀態，引起活動的高度注意，從而為活動提供最佳的心理準備。
《我讓雞蛋撞地球》這個主題活動，不僅是開學請學生在目錄中挑選最想研究的三個主題排在榜首的一個，而且教材開篇出現的文字“在20世紀80年代歐洲和世界其他地區的青少年爭相進行‘我讓雞蛋撞地球’的實驗，他們采取了很多辦法保護雞蛋，讓雞蛋從高空落下摔不破。實驗從一樓開始，一直實驗到第43樓，雞蛋從152米的高空落下沒有絲毫損傷。”短短百字，一下子強烈吸引了學生，雞蛋竟然可以從152米高空落下來不碎？以這個有趣的問題為切入點，都躍躍欲試。
把握了學生的興趣點之后，筆者課前從“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度先準確確定教學目標，再緊緊圍繞教學目標，精心對課堂教學的準備、教學環節的安排、教學過程的實施、教學評價的多元進行一系列展望性的預設，自己還親自進行了動手操作和演示，為上好這節課打下了堅實的基礎。
二、高效引導，以生為本，體現自主性
教育界有這樣一個形象的比喻：當讓孩子到果園里摘蘋果時，如果讓他去摘高不可及的蘋果，孩子會搖頭甚至茫然；如果讓他摘伸手可得的蘋果，他很快就會感到厭煩；如果讓他踮起腳，伸直胳膊，甚至要跳一跳才能努力摘到蘋果，那才是最香甜的蘋果。因此，在教學中，尋求學生的最近發展區，為他們找到“恰當的蘋果”是非常重要的。
活動組織過程中，筆者充分遵循教師主導、學生主體，鼓勵分工合作。例如，筆者提出“要使雞蛋從高空落下來不碎，你會有哪些考慮”，學生的思維頓時被點燃了，你一言我一語，有的說“我會邀請伙伴一起制作”，有的說“我們想研究一下用什么材料來制作雞蛋保護器最合適？”學生不再被動，而是積極動腦，尋思著怎樣設計最佳的方案。
又如，在材料的選擇上，學生提議用紙盒、海綿、碎布、棉花、氣球、大塑料袋、塑料杯、紙杯等來保護易碎的雞蛋。這些材料都是生活中常見的，準備起來也不會困難，學生又非常感興趣，還可以讓每個同學都能參與到活動中，各盡所能、各負其責，在活動中實踐，在過程中體驗，每個學生都能得到成長。
高效課堂建設需要良好的實施環境，當我們從學生學習之源出發，順著學生學習之道前行時，那么學生的頭腦不再是一個要被填滿的容器，而是真正成為了一支一點即著的火把，閃現出種種奇思妙想。
三、高效探究，有效指導，體現實踐性
心理學研究表明：兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦發展。
綜合實踐活動課程能較好地體現新的學習方式，倡導在教師的有效指導下，鼓勵學生大膽嘗試，為學生提供了充分活動的平臺，從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生獲得知識、能力、價值觀、方法等方面的進步。
《我讓雞蛋撞地球》一課的探究環節中學生都能表現出極大的熱情，積極參與、肯動腦思考、大膽進行新的嘗試，教師提出有效的問題，及時、有效的指導是學生成功探究不可或缺的條件。筆者引導學生思考：“我們能想哪些辦法幫助雞蛋保護器降低落地前的速度，從而實現讓雞蛋撞地球而雞蛋不破呢”，讓學生帶著問題思考時，筆者順勢在課上簡單提示同學們，要使一個生雞蛋從十幾米高處拋下，擊中目標并安全著陸，從物理學的角度分析，可考慮的因素有：利用包裝材料的物理物性吸收或轉移能量；利用容器的保護，延長相互作用的時間，減少沖力；利用支架的承托，使作用力平均分布在蛋殼的表面；利用空氣對作品的受力情況，減低雞蛋著陸前的速度。
受此啟發，學生研究制作保護雞蛋的裝置幾乎沒有重復的。如：有的組利用大塑料袋做成降落傘，增大空氣阻力，以使雞蛋連同整個裝置平穩落地；有的組利用泡沫、棉花、餐巾紙、吸管等各種填充材料為減震材料，將雞蛋嚴嚴實實地包裹起來，放到粉筆盒里密封好；有的把整個雞蛋保護裝置制作成一個三棱錐體，將雞蛋用封箱紙固定在多面體的中央，使整個雞蛋懸空，裝置落地后，不論哪個面著地，雞蛋都不會著地，雞蛋就完好無損了。
四、高效展示，拓寬時空，體現開放性
美國有一家凡童博物館的銘牌上刻著：“聽見的，容易忘記，看見的，容易記住，親手做過的，才真正理解。”只有讓學生在動手中學習，才能讓學生在愉快中發展思維，在輕松中獲得知識，在體驗中獲得技能。只有開放學習的時空，學習才更能還原于生活，融入進生活，不會加重學生的負擔。學生在生活中學習，在玩中學，在玩中思，才會越來越愛學、越來越樂學。
說一千道一萬，不如讓學生試試看。《我讓雞蛋撞地球》的探究制作過程結束以后，筆者將課堂移至室外，學生個個歡呼雀躍起來。
我們到教學樓四樓，按照小組自愿的順序，依次進行成果展示。(www.baimashangsha.com) 在確定了雞蛋保護器裝置的外觀妥當后，每個小組派了兩位同學進行高空起放，另外的小組成員則在樓下靜候，當自己小組的雞蛋保護器落地瞬間，則馬上進行檢查，看看雞蛋是否完好無損。
展示環節開始了，一時間，驚呼聲、拍掌聲、嘆息聲不絕于耳。成功的小組把自己制作的雞蛋保護器高高舉起，仿佛得了世界冠軍般驕傲；失敗的小組，臉上雖有遺憾神情，卻也快樂聚在一起，嘰嘰喳喳在討論，為什么設計和結果不一樣呢？……
五、高效總結，發展評價，體現生成性
按照整個主題活動過程設計的探究脈絡“提出問題——設想方案——設計方案——動手制作——實驗驗證——全程反思”六個環節，筆者最后帶著學生再次回到了教室，對整個活動進行了回顧總結。
總結成功或失敗的經驗時，同學們爭著發言。有的說：“因為我們小組選擇了正確的材料，紙盒里有餐巾紙，雞蛋周圍有海綿保護，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撐著地面。我們考慮得萬無一失，加上我們投放時注意了平穩，所以成功了，我們非常興奮！”還有的說：“我們小組設計的方案應該是合理的，考慮到了降低雞蛋著陸前的速度、延長雞蛋和地球相互作用時間、使作用力平均分布于雞蛋表面等因素，但在操作時我們的材料選擇不是特別好，所以雞蛋碎了。看來想得再完美都不行，還是要試試看進行檢驗，畢竟實踐是檢驗真理的唯一標準。不過，我們也不會放棄，失敗是成功之母，課后我們繼續修改制作，一定會成功。”
聽著學生或成功、或失敗的精彩匯報，看著他們收獲成功的喜悅，筆者感到無比高興。通過活動，滿足了學生“動手做”的愿望，讓他們對已有的生活經驗、科學課的知識運用、美術手工課的動手制作經驗等知識進行了一個有效的整合，生成了新的知識技能和經驗積累。
看到同學們意猶未盡，還想主動探究和學習，筆者及時進行課內外結合，拓展延伸：請同學們廣泛收集近年來國內外有關“雞蛋撞地球”游戲的設計方案，通過借鑒和學習，進一步改進自己的設計。還可以繼續挑戰高度，和同學們、老師們、家長們攜手，讓雞蛋從更高的地方降落。有心的同學也可以將作品拍成照片，或寫篇研究日記……
綜合實踐活動課程，教師經常提出有效的活動主題或者探究問題讓學生忙起來、動起來、樂起來，摒棄了傳統的老師講學生聽的教學模式，使學生通過活動，既學到了知識，也掌握了方法，快樂學習、科學探究、啟迪心智、提升能力，真正成為了課堂的主人，促進了教學相長。
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