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談談中小學教師教研文章寫作的校對
差之毫厘 謬以千里——談談中小學教師教研文章寫作的校對武漢市教育科學研究院 劉曉鳴
校對，似乎本該是出版社、報刊社編輯職員專為之事。但隨著電子文稿的普遍運用，校對越來越成為每個寫作者不可減省的一道工序。每個有意“規規矩矩”寫作的人，必須養成校對的“習慣”。教師們寫教研文章，不校貽錯，雖不至苛責到“學者之恥”的高度，但授人以錯畢竟不合于為師者的身份。一稿“寫”（敲鍵盤）完，即予報送、參賽、投稿，輸入中產生的錯誤往往至于荒謬而作者渾然不知。下面這篇教研文章中不校而留下的錯舛，可真是應了“差之毫厘，謬以千里”這句古語：
“一輛時速為60cm的汽車，從甲城到乙城需要多少小時？”
把“km”錯成”cm”，還原出其實際情境何異于“惡搞”！而教師們教研文稿中的各類不校之失，又真是舉不勝舉。因此必須強調校對是寫作的一部分，倡導“不校不成文”，不與“無錯不成書”隨波逐流。
“寫”完一篇教研文章，要習慣性地隨即進入校對程序。教研文章，至少要“四校”。
一校文字。文字方面，除自身功力、思維困頓、忙中誤植造成的錯疵要校正，尤其還要注意因拼音輸入造成的“同音錯”，因手指誤敲帶來的“連贅錯”。有一個典型的“同音錯”案例，是在一篇非常正式的報送專家評審的教研文章中，有5處將“評價策略”錯成“平價策略”，硬生生把一項教研活動搞笑成超市促銷活動；同時還把“語文課不像語文課”錯成“語文課不想語文課”，“推進評價改革”錯成“退進評價改革”。同音之錯，競至于此！“連贅錯”常見且搞怪的有：輸“美”而連帶出“美聯社”，輸“總”而連帶出“總經理”，至于將“總理”誤成“總經理”，那是連贅兼選項的雙錯！
二校引文。引文之誤，有引文與作者的張冠李戴，有引文的記憶之失，有選用了翻譯不準的文字，有轉引報刊、報告人的錯失而以訛傳訛，因此文章凡有引文，均應作最后校核查證，以權威可信版本準定之。
三校專用名。包括國家重要文件名、書刊名、人名乃至較為生僻的理論概念等。如《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等重要國家教育文件，就常有人用錯；教育家陶行知，就一再有人寫作“陶行之”；再如課改之初，就有人將“校本課程”誤成“本校課程”，等等。故凡文涉專用名，均須仔細校準。
四校標點符號。標點符號之誤，有用錯與敲錯之分。用錯如本是陳述句，僅因句中有“問”“問題”等字樣，就起用了問號；該用分號的未用分號；引文中的引語或專門概念未用單引號，或雙引號中又出現雙引號。敲錯的則有書名號的“單雙錯”，引號的“正反錯”，各種標號的有前無后等等。順便一提的，還有數理符號以及一些特殊符號，如用字母表示的單位，中圓點，連接線等，細微末節均不可放過。
校對之事大矣。有報刊將“萬歲”錯成“萬死”，一字之誤，造成負面影響至大。為強化“校對論”，特將青少年學生乃至一些青年教師曾經的偶像作家郭敬明請出來作一回文字方面的“反面教材”，再現一次不校之錯的觸目驚心：
《咬文嚼字》編輯部認為，從郭敬明的博客看，他運用語言文字的態度很隨意，幾乎毫無規范意識，低級差錯觸目可見。如把“令你們自豪”誤成“另你們自豪”，把“自我了結了”誤成“自我了解了”，把“頂著大雨”誤成“定著大雨”，把“拉鋸戰”誤成“拉鋸站”，把“揮了幾下”誤成“輝了幾下”，把“名聲大震”誤成“名勝大震”，把“虛偽”誤成“虛位”，把“下班”誤成“下半”，等等。這顯然和水平無關。
《咬文嚼字》主編郝銘鑒在微博中談及這一現象時，引用了當年語文老師批改作文的一句批語：“遍地荊棘，叫樵夫如何下手？”（摘自《長江日報》記者歐陽春艷）
語林呼喚更多的啄木鳥。教師寫教研文章，不管是否存心要發表面世，都要認真先從自己的文字“啄”起。
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