習作教學要關注有效表達

習作教學要關注有效表達

　　習作教學要關注有效表達
　　
　　作者/鄭加榮
　　
　　片段：
　　
　　師：請你把開頭念給大家聽。
　　
　　生：這個星期天，爸爸媽媽帶我到錦江樂園去玩。然而，讓我感到最刺激的是“激流勇進”。
　　
　　師：錦江樂園里有哪些好玩的內容呢？你要先交代一下，隨后再說“這些活動我都喜歡，但最刺激的是……”。話要一句接著一句說，你試著在前面再加上幾句話，句子就通了。再來一遍好嗎？
　　
　　生：這個星期天，爸爸媽媽帶我到錦江樂園去玩。錦江樂園里有……
　　
　　師：錦江樂園里的活動真豐富啊。
　　
　　師：都有什么？
　　
　　生：有過山車，有海豚輪，還有的名字我叫不出。
　　
　　師：要說“叫不上”。
　　
　　生：還有許多我連名字都叫不上的游戲。這些活動我都很喜歡。
　　
　　師：如果“都喜歡”，那“很”字就不要了。
　　
　　生：這些活動我都喜歡。然而，讓我感到最刺激的是“激流勇進”。
　　
　　師：結尾再加個“了”試試。
　　
　　生：……讓我感到最刺激的是“激流勇進”了。
　　
　　師：你這樣一改，語句就通順了，意思也明白了。現在，把你改了后的內容再讀一遍，好嗎？
　　
　　生：這個星期天，爸爸媽媽帶我到錦江樂園去玩。那里的活動真豐富啊，有過山車，有海豚輪，還有許多我叫不上名字的游戲。然而，讓我感到最刺激的是“激流勇進”了。
　　
　　上述案例中，學生讀，教師聽；教師點撥，學生修改。哪怕是一個字一個詞，一板一眼，每一次指點都是那樣及時到位，其余學生也受益匪淺。
　　
　　課堂上在學生的寫稿階段，注重把學生的練筆行為與教師的點評指導結合起來，對個別學生的點評指導使全體學生皆受其益，這樣就能大面積地提高學生語言表達的能力。
　　
　　（作者單位：江蘇興化市竹泓中心小學）

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