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兩種兒童詩寫作教學引發的思考
是要“形式模仿”，還是要“創意啟發”——兩種兒童詩寫作教學引發的思考作者/王奕穎
花和蝴蝶
花是不會飛的蝴蝶，
蝴蝶是會飛的花。
蝴蝶是會飛的花，
花是不會飛的蝴蝶。
花是蝴蝶，
蝴蝶是花。
這首詩是臺灣著名詩人林煥彰的作品，在這個“花和蝴蝶”的世界中，林煥彰將兩個外形相似的事物作了如此巧妙的比喻，而這一比喻是那樣的趣味盎然。雖然吟詠的內容是反復的比喻，但是我們卻一點都沒有覺得繁雜，反而很喜歡這樣的單純、明朗。
詩一向難教，像這樣一首“通俗”地寫出了兒童感覺和想象的詩怎么教？2012年，在浙江省千島湖，兩位老師兩堂童詩課，同題教學，同課異構，不比誰高誰低，只求“碰撞”出思想。
1.第一種教學突出形式的模仿
第一堂課的主要學習任務是模仿這首詩歌創作一首新的兒童詩。第一位老師的“智慧”體現在她能巧妙設置“臺階”幫助學生。第一個“臺階”是比喻句填空：在一《花和蝴蝶》里，是“花像蝴蝶”，在生活中，還有“____像一 ”呢？教室里熱鬧起來，學生們你一言我一語地說著：太陽像火球、月亮像月餅。湖水像鏡子、露珠像眼睛、落葉像小船、天空像大海……緊接著，老師鋪下第二個臺階，在原來比喻句的基礎上，做一個模仿《花和蝴蝶》的“完形填空”，實際上這個“完形填空”是一種類似于思維導圖的寫作指導：
______是不______的______，
______是______的______。
______是______的______，
______是不______的______。
______是______，
______也是______。
不一會兒，幾乎昕有的學生都創作出了一首兒童詩。比如《傘和蘑菇》：傘是不能吃的蘑菇／蘑菇是能吃的小傘／蘑菇是能吃的小傘／傘是不能吃的蘑菇／蘑菇是小傘/小傘也是蘑菇。再如《彩虹和廊橋》：彩虹是不能走的廊橋／廊橋是能走的彩虹／廊橋是能走的彩虹／彩虹是不能走的廊橋／彩虹是廊橋／廊橋也是彩虹。等等。老師讓學生把自己的作品寫在便利貼上折成一個小正方形，其中一面互相粘在一起，就成了一朵寫滿詩歌的七色花。整節課趣味盎然，學生熱情高漲，并頗有成就感，直到下課還在戀戀不舍地擺弄七色花。評課的時候，這位教師自我總結：“字詞是可以玩味的。我與孩子們玩了一次文字的游戲，以此訓練孩子們對文字的敏感性。事實上，孩子們都玩得不錯。”
2.第二種教學強調創意的延伸
第二位教師來自臺灣，她也讓學生們進行兒童詩創作——“不是花的花”的兒童詩創作。在欣賞完《花和蝴蝶》后，她先請學生們討論有哪些“不是花的花”，說得越多越好。學生們饒有趣味地進行了一次頭腦風暴，每組都寫出了10種以上“不是花的花”，甚至有一組學生寫出了24種，并將它們分門別類：
（1）關于食物：蛋花、腰花、豆腐花、爆米花
（2）關于人：班花、校花、廠花、翠花、探花
（3）其他：水花、浪花、煙花、心花、冰花、雪花、天花、窗花、棉花、火花、淚花、禮花、妙筆生花
接著老師又讓學生討論并寫出真花的用途，越多越好。(www.baimashangsha.com)學生們掰著手指頭互相補充，有的組討論出了9種用途：泡澡、驅蚊、裝飾、藥用、食用、禮物、美容、凈化空氣、藝術欣賞。
然后老師追問學生：如果把“不是花的花”當做花來用，會有什么有趣的效果呢？老師提醒這樣的想象就可以寫成一首小詩。教室里安靜下來，不一會兒，學生們創意迭起，比如：“我捧著一束雪花／將它送給美麗的她／我單膝跪地／親愛的／嫁給我吧！”再如《雪花糕》：“我家有位奇怪的姥姥／愛用雪花做桂花糕／噴噴噴——噴噴香的雪花糕端出來／香香香一香噴噴的雪花糕上了桌／嚼在嘴里的是糕／化在心里的是花。”雖然兩首詩都是寫雪花，但在內容和形式上都不盡相同。
評課的時候，這位老師對自己的教學做了一個簡單的說明：“我跟小朋友們‘玩概念’，再請他們把玩出來的結果寫成兒歌。我引導思考的過程，讓他們掌握內容的選擇。我不批改或批評小朋友的作品，因為我希望他們更重視思考的過程，更珍惜創作的樂趣。我也不修改錯別字，因為那會讓學生誤解寫詩的時候，字比想法更重要，我有很多其他的機會教字。”
3.兩種教學方法的比較
兩堂課，兩種教學方法，卻有許多異曲同工之妙：都選取了“不是花的花”這一別致的主題，利用錯位的意象引發學生們的興趣；在課堂組織形式上都采用了小組討論，讓學生們開展頭腦風暴；都使用了便利貼，讓學生們將瞬間蹦出的靈感記錄下來，也方便了學生們分享、交流和展示；都營造了輕松、愉快的氛圍，讓學生們在游戲中玩味詩歌。
當然，兩者表現出來更多的是不同：
第一種教學側重于模仿詩的形式，整堂課下來，感覺只要會造比喻句就能成功模仿出一首詩歌。幫助學生模仿的“思維導圖”類似于試卷上經常出現的填空題，其實看到題目大致就能猜到詩歌的內容。很多學生的模仿出現了重復，比如“月亮和小船”、“星星和眼睛”等常見的比喻句式。不過，值得肯定的是，在這堂課里，每一個學生都寫出了“作品”。
第二種教學側重于創意的啟發。老師引導學生打開思路，對“不是花的花”的概念進行發散性思考。不斷發散的結果，是課堂上產生了一首首獨一無二的詩。整堂課，與其說是寫作，不如說是一次思維點燃、碰撞、提升的過程。但是，需要指出的是，在這一堂課里，只有一部分學生思維活躍，寫出了詩，還有一部分學生出現了“思維空白”，無從下手，成為了旁觀者。
4.我傾向于哪一種教學
兩種教學方法有著各自的優勢，很難評判孰優孰劣。但筆者更傾向于后者。第一種教學側重進行語法、句式、修辭的模仿，我認為這樣教出來的詩歌作品只是他人思想的附庸品，這樣的詩歌寫作無法傳達出真實、鮮活、個性化的生活。比如《花和蝴蝶》的模仿，在內容和形式上很難甚至可以說無法超越原創，因為模仿者只能在原作限定的一個狹小的范圍內作一些機械的修改。
可能有人會說，你不是在教成人進行詩歌創作，你面對的是小學生。確實，我們不能忽略兒童與成人的差別，我們的眼里要有“兒童”，但同時我們的眼里也要有“詩歌”。詩歌是用凝練的語言和獨特的意象表現對這個世界的理解和感受，語言、意象等只是手段，理解、感受才是詩歌的本質。所以，我個人傾向于第二堂課所傳遞出來的兒童詩寫作教學的取向：
（1）引發兒童多注意四周的景物，細心觀賞玩味，加深印象，以充實他們的生活經驗，啟迪心靈感受，激發他們的“詩想”，培養他們寫詩的情緒和氣氛。
（2）讓兒童自由運用想象，充分、自在地抒發心中的情感和意識，并誘導他們有關動作、聲音、抽象概念的比喻和聯想。
（3）注重真隋的流露，不但要用簡潔的語詞“寫我口”，更要進一步“寫我心”、“寫我感”才行。
（作者單位：浙江杭州市天長小學）
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