淺談中學語文教學中段落銜接策略

淺談中學語文教學中段落銜接策略

　　淺談中學語文教學中段落銜接策略
　　
　　廣東深圳市寶安區官田學校 付冬薇 廣東深圳市寶安區教科培中心 倪崗
　　
　　銜接是篇章的有形網絡，漢語句子與句子之間、段落與段落之間的銜接一般具有明顯的形式標記，是語言的表層結構，在教學中容易發現和操作。其中，段落間的銜接在中學生的閱讀和寫作實踐中有非常重要的意義，閱讀中抓住段落銜接的標志性詞語，可以緊跟作者思路，快速理清文章層次，提高閱讀速度，同時有助于進行深度閱讀，更好地理解文本。寫作中運用巧妙的段落銜接方式可以使文章達到“鉤上連下、自然流暢”的效果。然而長期以來，學生在閱讀和寫作實踐中對段落銜接的運用并不理想，教師在閱讀和寫作教學中對段落銜接的知識也不夠重視，更缺乏對學生進行有效指導的方法。本文以復旦大學吳禮權教授關于段落銜接的理論為基礎，主要結合中小學教材對段落銜接的三種基本且有效的策略進行闡述，希望在段落銜接方面為中學語文閱讀及寫作教學提供新的知識借鑒。
　　
　　吳禮權教授關于段落銜接的策略主要講了三種，分別是“關聯詞語銜接”、“時序語詞銜接”和“頂真式銜接”，這三種策略雖是最基本的，卻是最有效且最易于學生掌握的。學生如能掌握并在閱讀和寫作中自覺靈活地運用，就能夠相應地提高閱讀能力和寫作水平。下面主要結合中小學課文對段落銜接的這幾種策略進行詳盡的闡述。
　　
　　段落銜接策略一：搭橋引渡，關聯詞語銜接
　　
　　所謂“關聯詞語銜接”策略，是一種利用漢語中勾連各句子間不同邏輯關系的特定關聯詞語進行段落銜接的方法。這在敘事作品的段落銜接中非常常見，且相當有效。既可以實現語勢的貫通和表達的自然流暢，又使邏輯關系非常清楚。這些關聯詞語細分為四小類：表示強調關系的有“真的”、“誠然”、“是的”：表示順承關系的有“于是”、“從此”：表示轉折關系的有“可是”、“然而”、“但是”、“不過”、“當然”；表示總結關系的有“因此”、“總之”等。
　　
　　（一）運用“真的”、“誠然”、“是的”之類表強調的關聯詞語來實現上下兩個段落自然對接的方式，這在教材中十分常見。例如：
　　
　　例1，不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。
　　
　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。
　　
　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。（魯迅《社戲》）
　　
　　例2，這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。到晚飯時候，外祖母也終于覺察了，并且說我應當不高興，他們太怠慢，是待客的禮數里從來所沒有的。吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口：他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了么？”十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去。我高興了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”
　　
　　誠然！這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（魯迅《社戲》）
　　
　　例1中“真的”起強調作用，二字巧妙地實現了上下兩個段落的銜接，使表達自然流暢，同時又表現出了作者的真切感情，突出了對那夜的難忘和鄉間小朋友的懷念。(www.baimashangsha.com)例2中“誠然”二字冠子段首，既實現了上下兩段的巧妙銜接，又寫出了少年確實水性好，駕船本領高，為后面由一群少年陪“我”去看社戲作了有力的鋪墊。
　　
　　（二）運用表順承關系的關聯詞語“于是”、“從此”和表轉折關系的“可是”進行段落銜接的例子也很多，例如：
　　
　　例3.在眾多的兔姐妹中，有一只白兔獨具審美的慧心。她愛大自然的美，尤愛皎潔的月色。每天夜晚，她來到林中草地，一邊無憂無慮地嬉戲，一邊心曠神怡地賞月。她不愧是賞月的行家，在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風韻。
　　
　　于是，諸神之王召見這只白兔，向她宣布了一個慷慨的決定：
　　
　　“萬物均有所歸屬。從今以后，月亮歸屬于你，因為你的賞月之才舉世無雙。”（周國平《白兔和月亮》）
　　
　　例4.晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”
　　
　　從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學前賣給那些馬車夫。攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然的坐下來，從容地讀著一本又一本的書。
　　
　　可是馬草并不那么好賣。賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。（許申高《別餓壞了那匹馬》）
　　
　　例3中敘寫的內容關聯性很強，如果沒有關聯詞語銜接亦可，但作者用“于是”一詞一接，則使兩個段落上下過渡更自然，語勢上更趨順暢，顯然運用關聯詞“于是”的效果是明顯的。例4三段之間邏輯關系清晰，段落間轉接顯得十分自然，這與運用表順承的“從此”和表轉折的“可是”起到有效勾連上下的作用顯然密不可分。
　　
　　（三）除“可是”外，實現表示轉折關系的詞語還有“然而”、“但是”、“不過”、“當然”等。例如：
　　
　　例5，假如我是個作曲家，我就要用音符來傳達出她們輕捷的舞步和細響的鈴聲。
　　
　　假如我是個雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動的身形。
　　
　　然而我什么都不是！我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術。
　　
　　如同一個嬰兒，看到了朝陽下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿啞之外，他找不到合適的語言。
　　
　　但是，朋友，難道我就能忍住滿心的歡喜和激動，不向你吐出我心中的“咿啞”？（冰心《觀舞記>）
　　
　　例5中運用“然而”、“但是”兩詞很好地實現了上下文的自然轉折。前一詞“然而”否定了上文的假設，這是作者自謙的說法，意在表達文字描寫得再美，也無法窮盡這驚人的舞蹈之美這一點，更突出了這舞蹈之美。后一詞“但是”則進一步寫出了作者內心無法抑制的歡喜和激動。
　　
　　（四）運用表總結關系的“因此”、“總之”等勾連前后兩個段落，亦屬多見。例如：
　　
　　例6.我認為死是悲哀的，無奈的，無助的。拿它一點辦法都沒有。
　　
　　因此，在死的面前我感到絕望，因而在這絕望的面前，我的生，我親戚朋友的生，以及一切世人的生，以及一切生物的生，都有著一種哀惻的色彩，好像是曄白的日光照不透的，隱隱存在著。（孟東籬《死的聯想》）
　　
　　例6中作者用“因此”對前文內容進行總結概括并得出結論，以此表明自己的態度和觀點，使上下文邏輯關系清晰明了，表達更加自然順暢。
　　
　　段落銜接策略二：與時俱進，時序語詞銜接
　　
　　所謂“時序語詞”指表示時間順序的句子或詞語。用時序語詞銜接前后兩個段落的策略，在敘事文字中特別常見。這種銜接策略可以使得敘事有條不紊，而且段落間的銜接自然流暢，同時可以推進事件的向前發展。例如：
　　
　　例7，你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
　　
　　我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
　　
　　當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。
　　
　　當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》。那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
　　
　　但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？
　　
　　當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。 （泰戈爾《金色花》）
　　
　　例7中三個時間“沐浴后”、“吃過午飯”、“黃昏時”按前后之序，將幾個段落銜接起來，構成一個有機整體，不僅使敘事條理清晰，而且使段落間的銜接顯得自然流暢。再如：
　　
　　例8，我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。
　　
　　上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。
　　
　　上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹權劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家換說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”
　　
　　當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。
　　
　　昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。（張之路《羚羊木雕》）
　　
　　例8中多件事情一起敘述，運用畫線的時序語詞，使得敘事有條不紊，而且段落間的銜接自然流暢，同時推進了事件的發展。
　　
　　段落銜接策略三：前后蟬聯，頂真式銜接
　　
　　所謂頂真式銜接，就是用前一段落的末尾來做后一段落的起始，從而形成上遞下接的交接形式。這種銜接方式又可分為“嚴式”和“寬式”兩種。“嚴式”則是上一段落的末尾文字與下一段落起始的文字相同：“寬式”則是上一段落的末尾文字與下一段落的起始文字在字面上有部分詞語相同。不管是“嚴式”還是“寬式”，這種頂真式銜接可以使文章段落之間的對接十分自然流暢，在結構上渾然一體，一氣呵成，富有特色，而且能夠產生鮮明突出的“鉤上連下，自然流暢”的效果或意趣。例如：
　　
　　例9，一條務運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊，老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
　　
　　這就是真正的荷蘭。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。（卡爾·恰彼克《牧場之國》）
　　
　　例10，化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：“你說這鐳會是什么樣子？”皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色。”終于經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發出略帶藍色的熒光。
　　
　　這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生還有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。這種可貴的性格和高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。（梁衡《跨越百年的美麗》）
　　
　　例9屬于“嚴式”頂真式銜接，例10屬于“寬式”頂真式銜接，無論哪種方式都能使段落前后頂接，蟬聯而下，都起到了鉤上連下、自然流暢的效果，不但能使句子結構富有特色，而且能突出事物之間環環相扣的有機聯系。
　　
　　關于段落銜接策略的教學有三點需要強調。
　　
　　第一，采用演繹法。通常語文知識的學習可采取兩種方法。一是歸納法。先舉若干例子，然后引導學生從例子中悟出規則，屬發現式學習，適用于低年級學生。二是演繹法。先呈現規則，然后用例證加以說明，屬接受式學習，適用于高年級學生。就中學生的接受能力而言，學習段落銜接這一知識點的難度并不太大，所以我們主要采用演繹法，在課堂講解的過程中首先將知識點的關鍵處用簡潔易懂的語言呈現出來，然后用多個例子進一步加以解釋和說明，從課堂效果來看，采用演繹法是恰當的。
　　
　　第二，要特別注意例子。首先，例子要典型，而且最好是學生熟悉的。典型的例子具有代表性，可以讓學生迅速感知知識點的本質特征，而熟悉的例子可以使學生盡可能排除文章內容的干擾，利于學生對知識點的接受。其次，例子要充分。通過直觀呈現的例子可以減少學生對抽象概念的理解，提高學習的興趣和積極性，從而更好地深化知識點。再次，例子可多用片段。片段能夠說明問題，就盡量用片段，可以有效避免整篇文章其他知識的干擾。基于以上選擇條件，我們從中小學教材中篩選出大量的既典型學生又非常熟悉的片段作為講解知識點的例子和依據。
　　
　　另外，還要補充一定量的變式練習。我們的教學目的是引導學生把知識點應用于語文實踐，而一定量的變式練習可以使知識點的應用達到自動化，實現知識的遷移。剛開始練習時要降低難度，打消學生的畏難情緒，隨后要適當增加練習的難度和新穎性。比如，在教學中，講解完段落銜接的某一策略，我們會呈現出新的例子，在文章中幾處適當的地方空格，讓學生在空格處填上相應的文字，使段落間過渡自然流暢。
　　
　　通過以上教學方法，我們進行段落銜接策略的專項講解及訓練后，發現效果極為明顯。學生很快就能在閱讀和寫作中運用該知識。隱性知識顯性化，使原本或許是無意識的使用變成有意識的運用。
　　
　　參考文獻：
　　
　　1，吳禮權，段落銜接的修辭策略[J].平頂山學院學報，2008（ 8）。
　　
　　2，吳禮權，現代漢語修辭學[M].上海：復旦大學出版社，2006.
　　
　　3，王珍，從語篇的銜接和連貫談漢語閱讀教學[J].讀與寫雜志，2011（6）。

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