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在朗讀中體驗語言的魅力——以《鄉下孩子》為例
在朗讀中體驗語言的魅力——以《鄉下孩子》為例作者/眭琳霞
《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀應根據學生實際和教材特點予以指導，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累語言，在讀中受到啟迪。”
朗讀是十分重要的，然而，離開了對語言文字的體驗，朗讀會成為無源之水、無本之木。體驗，讓朗讀煥發出獨特的生命活力，閃耀出豐富的情感光輝。因此，可以在朗讀中實施體驗性教學，讓學生帶著自己的心理特征和生活經驗感悟語言，欣賞語言，積淀語言，運用語言，從中體驗到語言學習的樂趣。下面我就結合蘇教版小學語文第三冊的《鄉下孩子》一課的教學，談談如何指導學生在朗讀中進一步體驗語言的魅力。
一、在朗讀中體驗，凸現一個“法”字
朗讀體驗片段：曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。
師（出示詩歌第一小節）：這一小節的輕聲詞很多，能讀一讀嗎？
生（讀）：媽媽懷里歡唱的……爸爸背上盛開的……
師：要讀好輕聲詞，一可以運用聲音的長短變化，前音長一點，后音短一點；二可以運用氣流的強弱變化，前音強一點，后音弱一點。（范讀）
（生按照方法練習朗讀……）
師：詩歌要讀好，還要注意停頓呢！在小停頓處，畫一條小斜線；到標點符號的時候停頓就長一點，畫兩條小斜線。（范讀：曾是／媽媽懷里／歡唱的黃鸝。／／曾是／爸爸背上／盛開的野菊。／／）
師：你能在這些小斜線的幫助下讀得更好嗎？
（生練讀……）
現在的語文課堂凸現朗讀，重視朗讀，但常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把……語氣讀出來”，這樣的引導是模糊的、空泛的，是難以操作的。《全日制義務教育語文課程標準》中說：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查。”像上述實例，教師就結合教材，幫助學生感悟了語音、節奏等變化，給予了學生輕聲、停頓等方面的具體指導，讓學生在具體的朗讀實踐中體驗朗讀的技巧、朗讀的方法，從而有章可循，有法可依，讀準字音、讀通句子就水到渠成了。
二、在朗讀中體驗，凸現一個“悟”字
朗讀體驗片段：挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。
師：挖一籃野菜……
生：撐圓了小豬的肚皮。
師：你們撐得沒勁。什么是“撐”？你平時撐過什么？
生：撐傘、撐船……
師：做個動作試試看。(語文教學論文 www.baimashangsha.com)撐的時候要有勁，誰來撐得更有勁？
（生朗讀……）
師：撐得是有勁了，但小豬的肚皮可還不夠圓呢！
（生朗讀……）
在我們的語文課堂中，很多是通過不斷地講述、不停地分析，把知識灌輸給孩子。這樣的學習往往是被動的，是枯燥的。如何才能讓孩子充滿思維的能動性、生命的鮮活性呢？作為老師，應該采用靈活的教學方法，引導學生憑著自己的能力去感悟，因為感悟是一種真實的心智和情感活動，閱讀感悟是學生語文素養形成與發展的重要途徑。在上述教學片段中，教師就從一個“撐”字人手，找到了理解句意、領悟語感的基礎，打開了朗讀教學的突破口，引導孩子悟出了意蘊，讀出了情趣。
三、在朗讀中體驗，凸現一個“情”字
朗讀體驗片段：逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。
師：鄉下孩子還會逮魚呢！你逮過魚嗎？怎么逮的？
（生自由說一說）
師：走，我們一起到清清的小河邊逮魚去。（動畫展示圖片）瞧，好多的魚兒在水里游來游去呢。（課堂表演逮魚）
師（話外音引導）：逮住了嗎？這么好逮嗎？那我們再來逮！哎呀，一條大魚滑掉了，濺得孩子們滿臉、滿身都是水花，真是有趣。繼續逮。逮住了嗎？就這樣，逮住了一條又一條，把它們串在一起，串成了——一串小魚。（圖）
師：樂壞了饞嘴的貓咪。小貓咪看見了，怎么樣啊？它會說什么？
生：小貓咪會說：“我要吃，我要吃。”
師：這真是把它樂壞了。
（生個性化朗讀……）
師（相機評價）：這只貓咪有點饞！我沒聽出這只貓咪的“樂”。哎呀，這只貓咪真是樂壞了！
過于方法化的教學，會形成朗讀“形式化”的感情，這種感情是不真實的、不自然的。真正意義上的朗讀應該是讀者與作者心靈碰撞的真情流露。教師應該充分發揮教材的作用，讓學生借助語言文字展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗。讓他們將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起，達到最佳朗讀效果。本教學片段設置了“逮魚”的情境，創設了學生感興趣的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，能激發學生的情感體驗，調動學生的朗讀情感，從而與作者、文本產生心靈上的共鳴。
作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師，“陳躍紅名師工作室”成員。
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