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情感打假：作文教學不能承受之重
情感打假：作文教學不能承受之重作者/ 張 禎
細心的老師會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生不會作文，不善于表達他們的內(nèi)心情感。每年的考場作文，很多學生習慣于寫一些生離死別的故事情節(jié)。可是細想想，哪有那么多的孩子是孤兒？甚至有的教師驚呼，為什么我們的學生作文有一句慣用語，那就是：在我三歲那年，父親離我們而去，我與母親相依為命到現(xiàn)在。作文的胡編亂造、情感虛假，已經(jīng)成為作文教學面臨的最大問題。有識之士呼吁，作文教學的情感打假已經(jīng)成為教育的重要課題。
一、拔苗助長——教育現(xiàn)象的深度追思
很多語文老師在教學生作文時，總是將自己的價值觀直接灌輸給學生：不得寫反面話、不得表露不健康思考、開頭一定要營造強烈的氛圍，結尾則一定要有自己的宏偉藍圖設想。我們的作文教學已經(jīng)走向了唱高調的誤區(qū)，學生的心靈已經(jīng)被教師意志左右得不敢發(fā)出自己的聲音。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，學生作文中的情感虛假折射出的是應試教育的失敗——為了考分，我們可以不做真人，做假人。
二、自主建構——作文教學的現(xiàn)實呼喚
有人說，教育的核心在于讓學生自主建構他們的價值體系。如果我們只告訴他們什么是美好，那是教師的價值觀，如果不能贏得學生的認同，充其量只是一些“假大空”的套話。說得重一些，就是教育的失敗。
初中學生正處于一個既想獨立又不得不依賴他人的階段，他們有自己的主張，但他們又不得不從成人那兒得到做人與學習的真諦。初中階段的作文教學應該努力讓學生放膽表達，讓個性得以張揚。說很多好聽的假話比說很多難聽的真話那個更有價值？作為教師，心中的天平要擺正。
1.氛圍創(chuàng)設——情感引領的風向標
教育家烏申斯基曾說：“在教育過程中，應該以教師的人格為依據(jù)，教育的力量來自人格的感召與影響，任何人為的規(guī)定，無論如何完美，對他人的影響都是第二位的。”所以，作為一名人民教師，首先要改變的是自己的主觀世界，讓自己的學識、膽略、為人與世界觀進入每一位學生的心田。
一次在交流《一件____的事》這篇文章時，我不僅讓學生體驗同學表達的真實性，還針對班級中的一些現(xiàn)狀作一些相機誘導。有的同學朗讀自己的作文時流淚了，我和大家靜靜地聽、細細地思考，教師對學生誠懇的態(tài)度影響了其它同學，大家能夠很好地理解他人，學會欣賞、分享與理解他人的情感，他們不再七嘴八舌地指責別人的錯誤了。在我所教的兩個班級，有很多敢于說真話、寫真事的文章，因為他們能夠得到更多的聽眾。
2.獨立意識——情感成長的自主空間
中學生的獨立意識越來越強，在作文教學中，我們更應該讓學生自主思考而表達情感，寧可是世俗的，也不能是虛偽的。學生剛進人中學，我要求大家避免被動等待老師布置作文的學習狀況，培養(yǎng)自主寫作的學習意識。我積極引導學生體驗生活、感悟人間冷暖，并隨時將他們記錄在自己的小本子上或日記里，成為今后作文的素材庫。習慣成自然，一個學期下來，學生基本具備了自主寫作的意識，能隨時記錄并表達自己的內(nèi)心情感。
3.相機訓練——情感陶冶的基本策略
首先要讀中悟寫，陶冶學生人格。
閱讀是寫作的基礎。(教學論文 www.baimashangsha.com)在閱讀教學中，我有意無意地將學生文本閱讀的感受與他們自己的生活積淀聯(lián)系起來，引發(fā)他們表達自己內(nèi)心感受的沖動，讓語言的激流自然宣泄。比如，在教學徐志摩《再別康橋》一文時，對于詩人流露的情感的引導我是這么問的：第一節(jié)的三個“輕輕”，您能體會到康橋在作者心目中是怎么樣的——三個“輕輕”是詩人對康橋之美的內(nèi)在體驗，即使要離開了還要把這種寧靜的美隱藏在內(nèi)心，不忍打破這種愛惜之情。而第二節(jié)到第六節(jié)，作者又為什又寫到了夕陽中幻成的金柳——其實這是作者內(nèi)在心情激蕩的真實表露，離別在即，不能；靜美于心，不忍。最后一節(jié)，又將“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。在引導作者反復朗讀與感悟中詩歌的情感在學生的心目中升騰。之后我讓學生寫一個自己曾經(jīng)見過的人、事或地方，表達對這些事物的想念之情，學生的情感表達就非常真切，而且都是真實地流露于字里行間，而不是虛假的表達。
第二是生活作文，歷練學生人格。
現(xiàn)在的學生不會作文，很大程度上是因為他們不會生活；現(xiàn)在的學生情感單純，很大程度上則是由于他們?nèi)鄙俳?jīng)歷。如果我們將語文教學的外延拓展，將生活的全部都納入語文學習的空間。那么學生就將語文和做人、作文與情感自然結合起來：與同學的沖突與誤會也會是一次成長的經(jīng)歷；與家人的溝通與交流也是一次生活的體驗；和社區(qū)鄰居的一次交往也是一次感悟與思考。取自生活，作文才能印上情感的痕跡，涂上心靈的色彩，語文教學才會變得真實。
第三應低調指導，升華學生人格。
將每一次作文教學看成師生情感交流的載體。在學生的文字表達中，無不體現(xiàn)著他們的思想與內(nèi)心，作為一名教師，如果能站在學生的角度體驗他們的心理世界，感悟他們對現(xiàn)實與人生的青春感悟，通過理解學生的心理水平與特征，及時地采取交流談心的教育方式，引導他們內(nèi)心的不良情緒，可以防止學生思想出現(xiàn)偏差。
對學生人格教育的起點要低。“曲高和寡”，如果教師動輒拿遠大理想來左右學生的世界觀，很多時候給人感覺是唱高調而得不到心靈的認同。作為一名語文老師，能做的是思想上的慢慢引導，讓作文的表達逐漸讓學生感受到這一點。切不可不著邊際地將學生的價值觀提升到無法達到的高度，否則只能是讓作文教學再度落人假大空的誤區(qū)。
經(jīng)過這些年作文教學的不斷反思，筆者認為作文教學的過程應該是教人求真、求善與求美的過程。只有教師大膽地為學生提供情感表達的空間與土壤，提供恰如其分的思想營養(yǎng)，初中生的個性才能順利地得到張揚，主動探究與體驗帶來的真切感受才能呈現(xiàn)一種原生態(tài)的美。讓學生的情感與綜合素質得到提高，這也是素質教育的目標。
作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學（226300）
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