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建構主義視角下的幼兒園環境創設
建構主義視角下的幼兒園環境創設李 明
（大慶師范學院教育科學學院，黑龍江大慶 163712）
摘要：在構建主義視角下，幼兒園應該為幼兒提供健康，且豐富的生活、活動環境，滿足幼兒全面發展的需要，從而使他們在身心健康的狀態下獲得有利于今后身心發展的經驗。所以，建構主義視角下的創設幼兒園環境對幼兒的身心健康發展具有重要的作用和價值。
關鍵詞：建構主義；幼兒園；環境創設；學前教育
一、什么是建構主義
建構主義是一種新的認知理論，是在20世紀80年代后期以驚人的速度傳播到各個不同的學科領域，并對其產生深刻的影響，建構主義對教育學科領域更是產生一種強烈的沖擊力，并且對教育的各個方面具有重大的影響。建構主義也被稱為是結構主義，其主要觀點為：認識并不是主體對客體存在的簡單的被動的反應，而是一個主動的逐漸深化的建構過程，也就是知識意義都是隨著學習環境的變化而不斷的變化。在建構主義視角下，教學與課程是學校培養目標的實現，是幫助兒童成為社會所需要的人才的主要途徑，但是如果僅僅是單一的考慮社會的需求，而不考慮兒童的需要也不可能培養出身心健康和諧發展的高素質人才，如凱米支出，兒童需要有自主的空間，這樣才能積極主動的探索發現以及創造出自己的見解。所以建構主義不斷要求學校環境應該滿足兒童身心發展的需要，滿足兒童多方面的需要，這樣才能促進兒童全面發展。
二、建構主義視角下幼兒園環境創設存在的不足
（一）幼兒園環境創設內容不能滿足幼兒身心健康發展的需要
建構主義視角下，適應與創設是提高學習活動效果的最為基本的要求，其中適應主要是為了進尋求個體與現實生活環境能夠保持友好和諧的的關系，創造主要是個體能夠在自己的已有的知識基礎上向更廣、更寬的空間發展。在幼兒園環境創設的過程中，適應性是主要是兒童在實際的生活活動中通過建構實現的，但是目前在幼兒園環境創設中，都是從自己的設想出發，而對于幼兒的考慮卻少之又少，很少結合幼兒的年齡特點、興趣以及需要進行創設，從而導致幼兒園環境創設不能使幼兒積極主動的融入到周圍環境中，更不能從中學習到任何的知識。
（二）幼兒園環境缺乏有效性
1.忽視幼兒活動區的創設，忽視幼兒的興趣、需要。目前幼兒園的教育活動形式，決定了重講堂環境而輕活動區的創設。因而，幼兒缺乏自由活動的區域，在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有用的指導，而存在著“放羊”現象。
2.盲目尋求豪華的設備和以扮飾功效為主的環境創設而忽視幼兒生理的健康。如有刺的植物擺在小兒童活動的區域、對空氣有污染的植物擺在臥室等。
3.缺乏豐富的、多樣性的環境創設的內容。首先幼兒園墻飾內容、區角位置、擺設和投放材料數目、品類變化不多，影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒豐富的想象力受到了抑制。其次，創設手眼及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。
4.缺乏人文化的設計理念。部分教師在環境創設中不重視天然資源、鄉土資源和人文資源的合理利用。其實，民風民俗是很好的教育資源之一，但教師往往對本地資源熟視無睹，沒有很好地去挖掘，舍近求遠，成果往往事倍功半。
（三）幼兒園環境內容沒有應用的價值
在建構主義視角下，建構主義學習論認為建構性是知識本質的特征，幼兒學習的過程其實就是一種生成建構。所以對于學前教育，我們不僅應該向學生講述知識，而且更應該重視幼兒的看法以及對各種現象的解釋，這樣才能引導健康的成長，在建構主義視角，強調幼兒園環境的設置應該與知識內容一致，這樣幼兒能夠通過真實的生活情景以及具體的環境真正理解知識，從而融為自己的知識。但是目前幼兒園環境創設的過程中，很多創設人員認為幼兒園只要能夠引起幼兒的注意，并且能夠提高幼兒園環境等就是好的幼兒園環境，而且很多幼兒園的環境是一成不變的，內容不僅沒有達到滿足幼兒生活學習的需要，更沒有任何的教育價值，從而導致幼兒園環境不能充分的利用。
（四）幼兒園環境創設的教師主觀意念太強
幼兒的學習是一種直接感知的形式，并且也是幼兒親自參與其中的過程，在幼兒園環境創設的過程中，創設人員只是為了創設出自我感覺完美的環境，往往都是教師在這方面忙得不可開交，自己動手動腦，使出渾身解數，讓自己的作品變的漂亮。例如：在某所幼兒園里，當我們走進教室，就發現了教室的環境布置非常漂亮，但大多數手工全部是由老師親自動手剪、貼、畫，只有在一個墻角才看到幼兒自己的作品。(教學論文 www.baimashangsha.com)在驚嘆之余我們不免感到傷感，這么美麗的東西只是“表面”的東西，沒有“內在”的東西，發揮不了什么教育作用，覺得有些傷心。由于這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而錯失了創設幼兒園環境的機會。教師不能把精力都放在“我想怎樣布置，我應該怎樣創設”上，應該放在“我要去啟發和引導幼兒參與，對于幼兒活動能提供什么樣的條件”這些問題上。教師自導自演，而沒有站在幼兒的角度進行思考，并且創設的環境很多都是一成不變的，即使有變化，其變化的幅度也是非常小的。而教師引導幼兒討論的環境更是少之又少，組織其他動手布置的活動以及收集相關資料也非常缺乏，所以目前幼兒園環境創設不能體現出主動建構信息的意義，并且幼兒的主體地位體現不足。在建構主義理論中認為，學習者在一定的情景下，主要是借助外來人，根據自己已有的學習資源，通過意義建構的方式，自覺主動的采取適合自己的學習的一種方法，而目前幼兒園環境創設教師的主觀意念太強，從而導致幼兒的學習以及主體性不能充分體現。
三、建構主義視角下的幼兒園環境創設措施
（一）創設促進幼兒健康成長的幼兒園環境
良好的幼兒園環境如一個有靈魂的生命體，它會隨著幼兒的身心發展而不斷變化，并且幼兒能夠在創設的環境中展示自我，不斷提高自己，所以在建構主義視角下，創設多元化、動態的幼兒園環境，并且還保證環境的形式以及內容富于變化，比如可以根據季節的變化以及教學活動的變化而使幼兒園環境不斷的變化，從而使幼兒的認知、情感以及語言內心等各種能力在動態的、多元化的環境中不斷成長…
在建構主義視角下創設幼兒園環境時，首先應該根據幼兒的需要、年齡的特點以及幼兒已有的知識進行創設適宜的幼兒園環境，幼兒的形象思維、注意力不集中、并且好動好玩、好奇心比較強。所以在幼兒園環境創設時，應該根據幼兒自身的特點以及幼兒的需要進行創設幼兒園環境，并且能夠在幼兒現有的知識上創設出滿足真實需要的環境。這樣才能促進幼兒身心健康的發展，不斷認知能力、學習能力等各種能力。
（二）提高幼兒園環境創設的有效性
通過對現代教育理論的研究以及實踐證明可以得知，創設幼兒園環境是有效地開展教育活動、實施教育最為基礎的條件，幼兒園環境也是一項重要的教育資源，所以良好的幼兒園環境對幼兒身心健康的發揮以及今后的學習具有重要的意義，所以在幼兒園環境創設過程中，應該不斷提高教育的有效性。并且在建構主義視角下，幼兒園創設還應該能夠提高幼兒學習的目標，達到促進幼兒健康成長的辦園理念，幼兒園環境創設是實現幼兒園教育目標的基礎設施，是體現幼兒園教育理念的重要的方式，所以在創設幼兒園環境時，應該具有目的、具有計劃將語言、藝術、科學、文化、社會以及健康等教育內容融入到幼兒園環境創設中，并且還可以根據教學內容和教學課程等進行創設幼兒園環境，從而才能充分發揮幼兒園環境的有效性。
（三）重審幼兒園活動室墻面環境創設的價值
1.激發幼兒探索，研究的興趣。活動室墻面環境不僅僅是美化，更是引發、支持和引導幼兒“生長”新的知識經驗的重要資源，從而充分發揮墻面環境的教育價值。
2.強化，鞏固幼兒學習經驗。幼兒園活動室墻面環境創設是實現幼兒園教育目標的手段之一。為此，在創設墻面環境時，幼兒園可以依據一定的教育目標和教育理念，以幼兒身心發展的需要為基礎，創設多樣化的環境，即有計劃、有目的地將健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的教育學習內容寓于活動室墻面環境的創設之中，也可結合日常開展的教學內容或其他方面進行創設。
（四）讓幼兒成為幼兒園環境創設中的主體
在幼兒園活動室墻面環境創設的實踐中，應該重點考慮喜歡、感興趣的內容，讓孩子發表自己的見解，說出主題來。并且動員幼兒平時就養成收集資料的好習慣。讓孩子利用自己的資料主動的參與到環境創設中來。通過參與創設活動，幼兒能夠體會到勞動的辛苦，而且可以培養孩子的操作能力和合作意識，同時也能培養幼兒在班級的主體性。也可以為孩子提供想象創作的平臺，把自己的作品展示在墻面上，讓其他幼兒看到并且評價，會增加孩子的自信心，同時也是對孩子自己的一種肯定。因此，在墻面環境創設的各個環節，教師只是組織者、傾聽者、支持者和合作者，幼兒才是真正的主體。
（五）自主探索的支持性幼兒因
由于幼兒的年齡比較小，并且達不到自主學習的能力，所以幼兒的自主學習需要在家長、教師的幫助指導以及鼓勵下才能有效的完成，并且在幼兒自主學習的過程中，創設多彩豐富的探索的物質環境以及安全的心理環境對幼兒自主學習是非常重要的，所以幼兒園應該為幼兒提供豐富有意義的環境，并且使幼兒在其中發現事物之間的相互聯系和內在的特性，還應該保證每一個幼兒都具有自主學習和自主表達的機會。在幼兒園環境創設時，還應該尊重幼兒個體差異和幼兒的個人意見，不斷鼓勵學生敢于發表自己的見解、敢于提出問題，進行創造性的發揮，從而才能保證幼兒自主建構、自主學習、體驗精神創造和自我表達所帶來的樂趣。
四、總結
在建構主義視角下創設幼兒園環境不僅是幼兒教育的寶貴的資源，而且對促進幼兒身心健康的發展，知識建構、能力培養具有重要的作用，所以我們應該努力為幼兒創設一個適宜、豐富、具有教育價值體現的幼兒園環境。
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