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小學數學論文：簡約課堂煥發新彩
小學數學論文：簡約課堂煥發新彩莊綿綿
福建省晉江市池店鎮錢頭小學（362200）
常常有這樣的感受，為了上好一堂公開課，我們會思考很多：教學情境如何別出心裁，教學手段如何豐富先進，教學環節如何緊湊，教學語言如何精雕細琢。這樣的課堂表面看很完整，很豐滿，但許多時候，教學效果并不比一節簡單的、樸素的家常課效果好。細細想來，原本簡單的數學課堂都是因為有了這些而千頭萬緒，其實，把復雜的數學知識教得簡單明了，讓數學課散發特有的“數學味”才是數學教學所應追求的境界。
1簡樸的教學情境
《數學課程標準》中指出：讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學。于是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產生異樣的感覺。
案例：“有趣的圖形”教學片斷。
在“有趣的圖形”教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師生之間展開如下的對話。
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
�。ㄔ趯W生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林陰路上跑出一個圓形來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）。
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生：（集體大聲地）喜歡！
反思：長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無意視線外，對于激發學生的學習興趣、引發學生的問題意識、誘導學生的探究欲望是毫無裨益的。情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。
在數學課堂教學中，依托情境的創設必須達成以下三個目標：引發學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時應避免步入形式化的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現實意義的，同時又與教學內容具有關聯的問題事實。把這樣的問題事實借助適當的載體呈現課堂現場，便能構建一種真實開放、動態生成的問題情境。
2簡潔的環節安排
為了上好一節課，我們會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有的好的設計都能用上，設置了過多的教學環節，學生在這個環節還沒來不及回味便匆匆地趕往另一個環節，整個課堂教學成了趕場子的表演。這除了能表現教師的“做秀”水平之外，還能帶給學生什么呢？
在設計《列方程解應用題》時，我刪繁就簡。
2.1復習引新，從找數量關系入手，讓學生說出不同的解題方法，培養學生的發散思維能力；
2.2將復習題稍作改動成為例1，接著分析數量關系，列方程解應用題，解方程，檢驗，寫答案，自主小結列方程解應用題的一般步驟，環環相扣。
2.3放手讓學生探索例2，相信學生，讓學生想、說、做、議。在這個環節中，教者要盡量少干預，以調控者身份出現，完全讓學生自主嘗試，自由討論。
2.4抓住解題關鍵，讓學生練找等量關系式，以突破重點、難點。最后，安排了一道“請你做小設計師”的開放題，體現學以致用的目的。(教學論文 www.baimashangsha.com)教案設計基本沒有多余環節，學生有充分的時間進行主動地探索、積極地嘗試、大膽地交流，在本堂課中使學生有所感悟、思考，獲得成功的體驗，增強數學學習的興趣和信心。
3簡明的教師語言
數學本身缺少生動的因素：沒有催人淚下的情感，沒有優美動人的詩句，教師語言的作用就日益突顯，它猶如一根魔枝，調控著數學課堂，因此如何提煉數學教師的語言，使其簡約而又充滿魅力是我們的不懈追求。
3.1此處無聲勝有聲
教師的每一個期待的眼神、會心的微笑、贊許的點頭都會使學生受到一種情的熏陶，愛的鼓舞，無聲語言有時會起到令人意想不到的效果，“無聲勝有聲”，課堂上老師總是用親切的目光去捕捉學生的視線，讓每一個學生感受到老師的關注；在小組討論中，教師更要來到每一組學生中間，俯下身子、傾聽發言、參與研究、成為小組一員。在看似不經意間，教師以表情語言、手勢語言和體態語言給學生傳遞著豐富的信息，無聲語言給課堂增添了獨特的魅力。
3.2真情告白暖人心
作為一名教師，要真心地面對每一位學生，欣賞每一個學生。面對學生錯誤，要寬容地引導，讓他們愉悅地起立，體面的坐下，面對精彩的發言；要由衷地贊美，送上掌聲：“我終于找到了知己”、“你真有數學天賦”、“你的發言太精彩了，讓我們大開眼界”、“謝謝你”……這些發自內心的贊美，會在學生心頭激蕩，勉勵學生更加熱愛學習。
3.3該出口時就出口
課改強調要發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂主人，要改變教師“一統課堂天下”的局面。然而由于理解上的極端，不覺間教師“談講色變”，教師少講，甚至不講，從教師的“一言堂”走向學生“一言堂”的極端，放自任流，其結果可想而知。其實基礎教育課程改革的目標明確規定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，通過“過于”一詞我們不難發現，新課標對“講授”并非完全否定，只不過要把握講的時機，講的數量，注意講的藝術，“該出口時就出口”，要大膽地講，要精要地講。
案例2：教學“認識角”的片斷。
教：你能給尖尖的點和直直的兩邊取個名字嗎？
師：拿著你創造的角，請你摸一摸有什么感覺，告訴大家？
生1：頭上是尖尖的，刺到手上手有點痛（邊說邊比劃）。
生2：頭上很小、很尖，旁邊是平的直的（邊說邊比劃）。
師：你能給尖尖的點和直直的兩邊取個名字嗎？
生：點叫角的頂點，兩邊就叫角的邊。
師：真好！與科學家取的名字一模一樣……
反思：教過這一內容的老師都知道，角的頂點和邊很明顯，可以由老師直接說明叫什么名稱，何必浪費時間叫學生取名，這個名字學生是怎么知道的呢？難道是探究出來的嗎？這個名字還需要探究嗎？值得探究嗎？如果這樣反而有欺人之嫌。其實教師可以先讓學生參與探究（師：請你摸一摸有什么感覺？告訴大家），然后大膽地采用講授法（師：我們把頭上尖尖的點叫做角的頂點，邊上直直的線叫角的邊，我們可以用這樣的符號，來告訴別人在指哪個角）。
這樣做，省時高效，在實際的教學中教學效果良好。教師在這里運用講授法，可謂用得恰到好處。其實概念、名稱等陳述性知識完全可以用講授法，而那些有一定的思維含量、有利于展現知識的生成過程的規律性學習材料（并且學生有探究這個材料的能力），可讓學生探究性學習，要因“材”施教，別趕時髦！
4簡明的練習設計
在鞏固練習階段，我抓住重點，從練說等量關系式，到找出等量關系式，將方程補充完整，由易到難，層層遞進。最后，安排了一道開放性的題目“請你來當設計師”：如果20年后你買了一套130平方米的新房，使用面積比建筑面積少12平方米，請你從下列瓷磚種選擇一種你認為合適大小的面磚，（每塊1平方米、每塊0.64平方米、每塊0.36平方米）算一算需要多少塊面磚才夠鋪？進一步使學生體會數學、生活的聯系。“說不定，20年后還真有這么一天，需要你像今天這樣算一算呢！”讓學生覺得：我現在學的知識20年后還能排上用場呢！這種練習形式學生樂于接受。學生在雙基訓練的時間該說的說了，該練的練了，該評的評了。從課堂作業反饋來看，課堂教學效果挺好。
總之，簡簡單單教數學，實實在在學數學是新課程、新時代對數學課堂教學本質回歸的熱切期盼，簡約教學，以彰顯數學課堂本色！
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