活動情境在政治課中的應用

活動情境在政治課中的應用

　　要使初中政治課堂變得活潑、生動、高效，必須創設相應的活動情境。

　　在活動情境過程中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這個過程中，它一改教師既是“導演”又是“演員”、學生只是“觀眾”的課堂教學模式，變為學生既當“導演”又當“演員”、教師只是充當主持人的角色。要注意的是，課堂教學活動必須為教學目標服務的，活動必須服從教學目標，以利于知識的講授和學生的發展。

　　因此，教師要根據學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態，在認真研究教材，分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式來培養學生對事物的好奇心，激發學生尋找新知識的興趣，調動學生提出問題解決問題的積極性，讓學生在自由，愉悅，和諧，安全的環境中，增強參與意識，培養協作精神，激發創造熱情，提高創新能力。

　　課堂活動情境的創設有很多種形式，如：討論、演講、辯論、生活模擬、角色扮演、競賽、講故事、模擬游戲、行為訓練等。在教學中可根據教學內容的要求、學生的實際情況恰當的選擇某種形式。

　　當今社會是一個充滿激烈競爭的時代，但進行社會主義現代化建設也必須要有一種良好的協作精神。這是集體主義的一種具體表現，也是德育教育的一個重要內容。活動情境的創設形式有很多種，但無論哪中活動，都需要幾個同學甚至全班同學的共同努力來完成，有利于協作精神的養成。活動情境創設的德育功能最突出的體現就是有利于協作精神的培養。

　　在初一思想政治課上，講愛國情操時，我設計了一次男女生之間講愛國故事的比賽；講情趣時，以前后四名學生為一組，制作一份“情趣小報”，然后展覽評選出較好的作品；講友誼時，以“哥們義氣是不是友誼”為題目進行了一次辯論賽……在這些活動中，每位學生都積極參與，熱情高漲，充分發揮主觀能動性，相互配合、互相補充，培養了協作精神。特別是有個別學生表現欲較強，偶爾有些個人主義，但活動過后，也都認識到活動中應發揚團結協作的精神，對自己的表現有所認識，這也恰恰達到了活動課教學的目的。活動課中增強參與意識，提高課堂教學實效。

　　心理學研究成果揭示，教學中民主和諧平等的氣氛有助于提高學生的學習效果和學習質量。在活動情境創設過程中，各種活動為學生提供了較大的活動時空，而且尊重學生差異，給不同層次學生以不同的學習任務，適應不同層次學生的水平和需要，使每一個學生都有成功的機會，有利于形成民主、寬松、和諧的教學氛圍和相互尊重、信任、理解合作的人際關系。在這種民主、平等的課堂氛圍中，學生大腦皮層較容易形成優勢興奮中心，思維敏捷活躍，想象豐富，從而使認識更加深化，更好的把握認知對象的性質、特征、意義，使認知對象產生清晰、完整的映象，獲得更好的教學效果。同時，有利于激發學生內心的情感體驗，引起學生共鳴，使學生有設身處地之感，能主動積極的思考，較大程度的改變了教師唱“獨角戲”的局面，學生能憑借自己所學知識，仁者見仁，智者見智的活躍于課堂中，學生心情更為舒暢，學習勁頭更為高漲。這種自主的學習極大的提高了課堂教學實效。

　　教育家陶行之曾提出過生活教育的觀念，主張生活即教育，教學做合一。培養學生善于向實踐學習是素質教育的一項基本要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。思想政治課要樹立育人為本的教學理念，大力推進素質教育就應當特別關注和重視學生實踐教育。學生在學校學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。活動課教學使學生通過參與活動，喚起主體意識，充分發揮主觀能動性，將課本知識與生活實際相結合，培養了實踐能力。

　　在講《消費者權益受法律保護》時，采用生活模擬和角色扮演的形式設置情景，討論當你作為一個消費者購買到假冒偽劣產品時，該如何采用合理的方式方法維護自己合法權利。正是這種課堂溶于生活的教學，既拓寬了教學內容，把書本知識同社會實踐結合起來，讓學生學到知識，更學會了生活，培養了實踐能力。

　　活動情境的創設有利于創造能力的培養。現代教育是以人為本的主體教育，是發展個性、構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會創新的教育。在活動情境中中，平等民主和諧的教學氛圍，使參與活動的每位學生，親自實踐和體驗“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，擺脫各種思想束縛，發散思維，大膽思考與嘗試，充分發揮自己的想象力和創造力。

　　在講初二法律常識時，開展了模擬法庭的實踐活動配合教學。處理案件的過程，包括“演、寫、說、辯、析、斷、評”等諸多環節，正是學生們邏輯思維能力、語言表達能力、是非判斷能力、組合合作能力得到全面訓練和發展的過程，可以說整個模擬法庭活動過程是對學生創造能力的綜合訓練過程，有利于學生創造能力的培養。活動情境的創設要服從于教學目標。

　　課堂活動應在教學目標的限度內讓學生形成一些體驗，發現一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學科知識，服務于教學內容，體現教學實效性，實現預期的教學目標。活動課教學的核心是為了學生的有效學習，不能只注重形式，為活動而活動，所以活動教學不能停留在講講故事、笑話，演演小品上，不能表面熱熱鬧鬧，實質空洞無物，雖然每個同學都參與進來了，卻沒有實現教學目標，連最起碼的教學任務都沒完成，活動課教學還有什么意義呢。抓住社會熱點，把握學生實際。

　　教學中，要使學生能夠積極的投入到活動中，活動應該是學生感興趣的或是學生熟悉的內容。而社會熱點和學生實際具有時代感、針對性、貼切性，能夠激發學生的興趣，能夠觸動學生的心靈，對學生認識和情感的發展產生強烈的積極的影響。

　　反之，活動情境的題目過于空泛，大而無當，就是脫離實際的好高騖遠，對于這樣的活動，學生不感興趣，沒有參與熱情，學生的主體意識難以充分發揮，活動中缺乏高潮，教學目標就很難順利實現。教師要適時的、恰到好處的進行點撥、評價與總結。活動課教學，學生都發動起來了，但并沒有取代教師的主導作用，而是對教師的要求更高了。教師要看更多的東西，準備更充分的材料，應對學生可能提出的各種各樣的問題。對學生提出的疑問、見解以及異想天開的設想，要給予適時的引導，恰到好處的點撥；每一次活動后，教師都要及時的進行評價和總結，對于正確的觀點給予肯定、錯誤的認識予以糾正，使學生掌握正確的知識。

　　思想政治課不僅僅是一門學科，而且在教育教學中承擔著重要的德育任務。但長期以來，思想政治課被認為是一門說教課，講的都是大道理，很多觀點不能被學生真正接受，認為說是說，做是做，沒有很好的起到政治課德育的作用。通過活動情境的創設，學生們參與到教學中積極思考問題，接受直接體驗，發揮著主體作用。自己得出結論、證實觀點，從而真正樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，更好的發揮了思想政治課的德育功能。

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