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找回教師丟失的責任心論文
無論是在學校還是在社會中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編收集整理的找回教師丟失的責任心論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
找回教師丟失的責任心
王有鵬
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 - 2020年）》要求：“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力�！币嬲岣邔W生服務國家服務人民的社會責任感，就要強化教師的責任意識，增強教師的責任心，為學生樹立行為的標桿。著名教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上�！睘榱颂岣邔W生的社會責任感，首先應該找回教師丟失的責任心。
一、找回責任認知
責任認知是教師對責任的內容、意義、價值、社會期望及要求的認識和掌握。作為一名教師，應該認識到自己肩頭沉甸甸的責任。教師的工作成效如何，關系到學生的幸福與快樂，關系到家庭的希望與夢想，關系到學校的聲望與名氣，關系到社會的和諧與進步，甚至關系到國家和民族的前途與命運。教師作為教育者，承擔著教書育人的神圣使命，應該對學生負責任；教師作為研究者，承擔著知識創新的神圣使命，應該對知識負責任；教師作為知識分子，承擔著“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的神圣使命，應該對社會負責任；教師作為特殊的個體，承擔著自我教育、自我完善的神圣使命，正如德國教育家第斯多惠所說：“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人；教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生�！笨梢�，應該對自己負責任，這是教師應有的責任認知。
但是，曾幾何時，一些教師應有的責任認知削弱了，教學只剩下了教書，甚至是只剩下了考試分數。在這樣的教師眼里，教師的責任只是提高學生的考試成績，育人似乎是多此一舉，成為研究者似乎與我無關，承擔社會責任似乎是遙不可及，而自我教育則似乎可有可無。為了找回教師丟失的責任認知，國家應該出臺相關政策，教育主管部門和學校應該制定切實可行的措施，徹底改變以考試分數作為唯一標準評價教師的做法，把教師的“育人”成績納入評價范圍，促使教師在教書的過程中真正做到教書育人；學校應該把教研工作放在與教學工作同樣重要的地位，應該用抓教學工作那樣的熱情和精力去抓教研工作，促使教師邊教邊研，在教學中研究，在研究中教學，實現教與研的完美結合；學校還應該為教師創造參與社會活動的機會，引導教師在社會實踐活動中不斷增強親近社會的情感，體會自己所應該充當的社會角色，促使教師擁有“公共情懷”，積極承擔社會責任和使命。
二、找回責任情感
責任情感是教師對責任的認同及情感體驗，是教師發自內心地對自己所承擔責任的信任、信心和尊重。歌德曾經說過：“責任就是對。自己要求去做的事情有一種愛。”作為一名教師，應該有強烈的責任情感，熱愛自己所從事的教育工作，熱愛自己所面對的教育對象，熱愛自己所在的學校和社區，熱愛自己的國家和民族；能夠把自己所從事的教師職業作為崇高的事業來追求，對工作兢兢業業、認認真真、任勞任怨，不計得失，不畏艱辛、不畏挫折、鍥而不舍；能夠維護教師職業的純潔，捍衛教師職業的榮譽，對教師職業充滿敬畏之心，這是教師應有的責任情感。
但是，曾幾何時，一些教師應有的責任情感淡漠了，對教師職業缺乏基本的敬畏之心，對教師職業的崇高越來越表示懷疑，對自己的本職工作越來越浮躁。為了找回教師丟失的責任情感，國家應該痛下決心，切實提高教師的工資待遇，切實提高教師的經濟地位、社會地位乃至政治地位，為教師的責任情感提供堅實的基礎；學校應該加強教師的職業道德教育，采取豐富多彩、行之有效的形式，提高教師的職業認同感，增強教師的職業情感，幫助教師努力加強自己的職業修煉，不斷提高自己的職業素養，充分體會職業的幸福和快樂，努力培養自己的愛心和責任心，為教師責任情感的提升提供切實保障和強大的動力。
三、找回責任態度
責任態度是教師對教育工作所做出的積極或消極反應的心理傾向。美國的微軟公司創始人比爾·蓋茨說：“如果只把工作當做一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那么即使是從事你最喜歡的工作，你依然無法持久地保持對工作的激情。但如果把工作當做一項事業來看待，情況就會完全不同�！边@句話清晰地表明了責任態度的重要性。作為一名教師，應該有對教育工作踏踏實實、認真負責、科學嚴謹、一絲不茍的態度，能夠在履行責任的過程中小心謹慎，有如臨深淵、如履薄冰般的嚴謹；應該有強烈的責任心和事業心，對教育工作充滿濃厚興趣；應該有對學生和家長負責的態度，對學校和工作負責的態度，對社會和國家負責的態度，這是教師應有的責任態度。
但是，曾幾何時，一些教師應有的責任態度發生了逆轉，本來應該充滿活力、充滿激情、充滿干勁，現在卻是暮氣沉沉、萎靡不振、懶懶散散、松松垮垮，對工作采取不思進取、得過且過、無所事事、不負責任的態度。為了找回教師丟失的責任態度，學校應該貫徹以人為本的管理理念，關心教師的利益和需要，關心教師的幸福和快樂，關心教師的成長和進步；應該開展豐富多彩的學校活動，營造和諧、競爭、進取的氛圍，以此激發和調動教師的工作熱情，激發教師的工作興趣；學校還應該樹立工作負責任的典型，引領教師向榜樣學習，學習榜樣認真負責的工作態度，學習榜樣工作的作風、干勁和熱情，以昂揚向上的姿態、積極進取的精神、追求不止的行動對待教育工作，以此轉變教師的責任態度。
四、找回責任意志
責任意志是教師根據教育目的調節自己的職業行為，克服困難，履行職責，實現預定目標的心理過程。泰戈爾說過：“在堅強的意志面前，一切都會臣服�！边@句話強調了意志的重要性。作為一名教師，應該有高度的工作自覺性，因為教師所從事的職業“是個良心活”，它與其他職業有著明顯的不同，如果缺乏自覺性是不會干好教師工作的；應該有高度的工作果斷性，在工作中敢作敢為，敢于標新立異，在困難面前毫不動搖，在問題面前決不優柔寡斷；應該有高度的自制力，善于控制自己的情緒，不隨便向學生發火動怒，對學生的教育保持足夠的耐心，對學生的不當行為保持足夠的寬容；應該有高度的韌性，有頑強拼搏的精神，有百折不撓克服困難的毅力，有鍥而不舍、挫而不折的品質，有不達目的決不罷休的決心，這是教師應有的責任意志。
但是，曾幾何時，一些教師應有的責任意志動搖了，對工作缺乏責任心，沒有自覺性，該上班時不按時上班甚至遲到早退，該認真備課卻不認真備課甚至不備課就登講臺，該精心授課時卻照本宣科、應付了事，該批閱作業時不按時批改甚至干脆不批改，該教研活動、集體學習時卻成了旁觀者甚至成了缺席者。有的教師在新課改面前無所作為，因循守舊，墨守成規；有的教師對學生宣泄不良情緒，甚至把學生當成了出氣筒，對學生態度傲慢、盛氣凌人，在處理問題時獨斷專行、我行我素；有的教師在工作中遇到困難就打退堂鼓，在挫折面前很快敗下陣來。為了找回教師丟失的責任意志，學校應該加強規范化管理，完善各種規章制度，落實各種獎懲措施，力求用嚴格管理、制度約束和措施引導等鍛煉教師的責任意志，提高教師的責任意志水平。
五、找回責任能力
責任能力是教師履行教育教學職責的能力。美國第16任總統林肯有一句名言：“人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負�！边@句話就表明負責是一種能力，這種能力越強，所能夠擔負的責任就越大。作為一名教師，應該不斷提升自己的責任能力，包括理解課程的能力，參與新課程改革的能力，精心預設和精彩生成的能力，駕馭課堂、組織教學的能力，駕馭教材、使用教材的能力，科學運用教學方法，策略和方式的能力，使用信息技術的能力，獨立命題能力，教育科研能力，等等，這是教師應有的責任能力。
但是，曾幾何時，一些教師應有的責任能力弱化了。因為責任能力弱化，所以不能有效投入新課程改革，使新課程改革的效果大打折扣；因為責任能力弱化，所以不能優化課堂教學，使課堂教學難以出現人們所渴望的精彩；因為責任能力弱化，所以不能積極從事教育科研，使教育科研陷入可有可無的尷尬境地。為了找回教師丟失的責任能力，國家應該加強師資培訓，采取行之有效的培訓方式，努力提升教師的教育理論水平和教育教學能力；學校應該把提升教師的責任能力作為長遠大計，制定提升教師責任能力的近期、中期、遠期規劃，開展形式多樣的教學設計比賽、優質課評選、課件制作評比、教育科研成果展示等活動，來提高教師的課堂教學水平和教育科研能力。
六、找回責任行為
責任行為是教師履行教育教學責任的具體行動。美國作家劉易斯說過：“盡管責任有時使人厭煩，但不履行責任，只能是懦夫，不折不扣的廢物。”這句話強調的就是要履行責任、落實責任行為。責任行為是責任認知、情感、態度、意志和能力的綜合表現，是責任得到落實的關鍵。作為一名教師，應該具有負責任的行為，對教育教學工作、對學生高度負責，關心教育事業的健康發展，關心學校的聲譽和影響，關心學生的愿望和要求、成長和進步，關心自己的提高和完善，踏踏實實地面對每一件事，認認真真地上好每一節課，與學生推心置腹地進行每——次交流，滿腔熱情地參加每一次集體活動，嚴格遵守國家的法律法規，堅決執行學校的規章制度，這是教師應有的責任行為。
但是，曾幾何時，一些教師應有的責任行為消失了。原本神圣的教育事業，現在已經找不到神圣的感覺了；原本充滿激情的教師職業，現在已經沒有激情，職業倦怠了；原本嚴謹的課堂，現在已經馬馬虎虎、應付了事了；原本嚴肅的紀律，現在已經產生抵觸情緒、不愿遵守了，如此等等。為了找回教師丟失的責任行為，學校應該開展關于責任問題的大討論，營造人人盡責任的良好校園氛圍；應該大力宣傳優秀教師負責任的典型事跡，用優秀教師的責任精神熏陶教師，培養教師的責任情懷；學校應該加強民主管理，鼓勵教師積極參與學校的各項工作，讓教師在參與中增強責任意識，提高責任能力，強化責任行為；應該大力開展讀書活動，在讀書學習中提升教師的專業素養和人生境界，強化教師的責任心。
要找回教師丟失的責任心，就應該強化責任認知，培養責任情感，端正責任態度，增強責任意志，提高責任能力，落實責任行為。
【拓展】責任感對于教師的重要性
格拉塞說，不負責任的人總試圖想不帶責任心就獲得幸福。結果他們找到的只是些短暫的歡樂，而不是那種與負責的行為相伴的根深蒂固的滿足。人要有責任感，有責任感的人才是值得信賴的。人，也只有有了責任感，才會感受到自我存在的價值和意義，才會發覺前方有那么多事需要自己去擔當。
責任感是什么？責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。
我們很多人都或多或少在自己沒有把事情做到位，或是做到預期的效果而受到批評的時候，大多數情況下，我們都會認為自己已經盡了力，已經盡了心，效果不好結果不如意都是自身以外的原因而造成的。
借口，都是借口，我們都能為自己不能完成的任務找到借口。有責任感的人不會找借口，只會從自身找原因。而自身的原因其實大多數是因為沒有責任感或是責任感不強，但有時我們自己又是無法確定的。作為一個有教育責任感的教師，首先是一個對自己有責任感的人。
任何一個領域，如果沒有一種精神的支撐，那他一定是行的不遠。職業的定義，首先是對自己教師職業的熱愛，體育教師，是一群特殊的群體，在中國國度里，本身，深受傳統思想：“頭腦簡單，四肢發達！”“一個哨子，一個球”等觀念影響很大，我們一線體育教師要正確認識到自身所從事工作的意義及重要性，增強自己作為一名基層體育教師的社會責任感。正因為存在這樣或那樣的責任，才能對自己的行為有所約束。對自己有了責任感，才能對自己的教育人生有一個清醒的認識和規劃，而不是“做一天和尚撞一天鐘”。清楚每一項榮譽所要的子條件的時候，就應該腳踏實地，一步步地去實現這此“子條件”。給自己一個目標，給自己一個實現目標的時間，責任感由此開始。
體育課要營造一個好的氛圍的話，老師就應該以身作則，說一不二，上課不能遲到，對學生承諾了的事情一定要做到，讓小學生時刻感覺到老師是很有責任心，對學生從來不撒謊，讓學生知道老師是一個對工作一絲不茍、高度負責的人，而且還有一顆關心、愛護學生的心。
有了責任感，教師才愿意把愛獻給每一個學生。當教師將愛的情感傾注給學生時，就愿意和學生平等相處，以誠相待，給學生親切感、安全感和信賴感，成為學生學業上的良師、生活上的益友。人都是有感情的，當學生通過觀察、體驗，從內心深處感受到教師真心愛護他，為他操心時，他們是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，會越發地信任和親近老師，愉快地與老師合作，老師的教育也就越容易被他們理解和接受。
有了責任感，教師才能夠尊重學生、包容學生、理解學生。如果沒有對學生負責的責任感。在教育實踐中要做到愛學生、尊重學生、理解學生是辦不到的。作為教師，我們肯定要面對各種各樣的學生：聰明的、愚笨的；漂亮的、丑陋的；調皮的、聽話的；貧困的、富裕的；驕傲的、自卑的；上進的、落后的，如此等等。當我們給予他們尊重、呵護和理解時，我們就能夠平等地與他們交流，呵護他們的自尊。英國科學家麥克勞德，上小學時曾偷偷到校長家殺死他家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇上了一位高明的校長，也是一個對學生負責的校長，他給了麥克勞德一個“懲罰”——畫出狗的兩張解剖圖。正是這個包含理解、寬容和心懷善意的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。試想，如果小麥克勞德遇到的是一個以放大鏡看待學生錯誤的不負責任的校長，給小麥克勞德以肉體的懲罰、心靈的施暴，或許諾貝爾獎的領獎臺上就會少了一位科學家。
責任感能激發人的潛能，也能喚醒人的良知，失去責任感不僅喪失自身的發展，同時也將失去必要的人的良知。有了責任感，教師才愿意為學生無私地付出。失去責任感的教師，是不可能愿意對學生付出的，必將于麻木中失去最基本的教育良知。教師一旦沒有了付出的意愿，就會在工作中得過且過，做一天和尚撞一天鐘，是不會在工作中關心學生的成長，竭力尋找學生的閃光點。
作為一名年輕教師的我，本著少一點遺憾，多一點責任，背負著厚重的目標前行，背負著責任感前行，熱情地投入工作，積極地思考，沉靜地閱讀，使自己盡快地駛上專業發展的快車道。
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