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初中思品論文：思品審題中的“四把利劍”
初中思品論文：思品審題中的“四把利劍”黃桂紅
以品德教育為宗旨和導向，對學生活學活用的實踐創新能力考查要求越來越高，這是初中思品學科新課改逐步進入深水區的一個顯著特征。然而包括中考在內，每每考試下來，往往聽到許多老師抱怨：都是平時反復復習過的，試題活是活，但不難。只是學生沒明白題意，審題能力太差，缺乏仔細思考，答非所問或輕易投降不會做，都實屬不應該。其實很簡單！有的老師甚至恨鐵不成鋼地疑惑，只要認真審題，稍微想想，定會恍然大悟的。現在的學生是怎么了，智力不低為什么總犯低級錯誤？看來，問題的癥結在于不少老師在平時的思品教學中不夠重視對學生審題能力的培養，從而開啟學生的智慧之門。如何培養學生的審題能力呢？結合教學實踐，筆者提出如下建議。
一、設計導學案，在自主學習中收獲審題的兩把利劍
應試教育雖然已經遭到許多專家學者的批判質疑，但即便作為德育陣地的主渠道——一思品（政治）學科，考試目前仍然是不能回避的話題。考試都是從學生認真審題開始的，迅速而準確地讀懂題意是解題的良好開端和重要前提。審題能力，是一種閱讀能力，實質上還是理解能力。試想一下，如果平日里沒有學生經常不間斷的閱讀思考行為，從而養成良好的習慣，何談學生的閱讀能力培養？同樣，如果只重視知識結論的呈現，不重視讓學生自主閱讀、思考、探究、發現的學習過程，何談學生理解分析能力的培養提高？接下來。學生審題能力的培養自然無從談起。因此，在平時的教學中，重視自主學習，培養學生良好的閱讀思考習慣，這能為培養學生的審題習慣和能力奠定基礎。
在導學案里，教師應當循序漸進地提出一些問題，讓學生帶著問題，主動閱讀教材或者閱讀教師提供的文字材料，讀后思考回答有關問題。教師再加以點撥和引導，使學生學會閱讀，學會思考，學會通過閱讀獲取材料信息，并使之堅持下去，養成良好的閱讀思考習慣。
例如，在學習“弘揚和培育民族精神”（人教版）一課時，筆者以激發學生學習興趣為引領，在幾個典型的情景材料中按照“是什么？為什么？怎樣做？”的思維邏輯，循序漸進、逐步深入地提出了一些相關問題，設計了導學案，引導學生積極閱讀材料，思考回答問題，展開自主學習，并針對重點知識進行學以致用綜合能力練習。這堂導學案示范課上得很成功，得到了同行和領導的一致好評。此后，在相當長的一段時間里，我努力堅持這種導學案的學習方式，我發現學生的閱讀思考能力、自主學習能力都得到了明顯的提高，無論是平時練習，還是考試測驗，學生的審題能力，分析、解決問題的學以致用能力都大有長進。由此可見，培養學生良好的自主閱讀思考能力是審題的一把利劍。
初中思品學科考試主要是對教材主干知識的考查，試題信息和問題都與主干知識關聯，要求學生運用主干知識解決實際問題。但是在平時的教學中，為節省時間，不少教師采取的做法是，讓學生先把教材中的主干知識圈劃好，然后進行記憶，之后進行學以致用練習。這種死記硬背、生搬硬套灌輸式的教學理念和方式，不僅剝奪了學生對教材主干知識的發現、探究、理解、熟悉的權利，也剝奪了平日里良好閱讀習慣的培養機會，這也與教改著力倡導的提高學生自主學習能力的精神相違背。考試時學生對試題材料的審題能力是那樣的不堪一擊自然是情理之中的事了。因為學生對教材主干知識因不理解而不熟悉，何談因審題而產生學以致用靈感的“化學反應”？實踐證明，學習的真正主人是學生自己。學生只有自己審閱、動腦、動手，才能真正有效理解把握教材主干知識的來龍去脈，這是學以致用的重要前提。因此，對于教材主干知識，教師要放手交給學生展開自主學習。教師不能包辦代替，要逐漸培養學生學會自己走路。教師的身份是良好的引導者、引路人。授之以魚不如授之以漁的深刻道理在這里能得到最好的詮釋。
教材主干知識學生因真正理解而能夠快速而牢固地記憶掌握，良好的閱讀思考習慣及能力在平時點點滴滴的教材學習中得到發展和提高，這充分體現了自主學習一舉兩得之功效。有了這兩把解題的利劍，何愁學生解題會因為審題不利而失手？對每一節新課的學習，教師可以根據學情設計導學案，引導學生開展有效的自主學習。導學案的設計，應該以德育教育、熏陶為主旨，將引導學生學會看書，發現知識重點，本著“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的思路，啟發學生發現認知規律，厘清知識點的關系及來龍去脈，理論與生活實踐相結合，培養學生自主學習信心，潛移默化地培養學生審題能力及其他多種能力。
二、創設生活情境，引導學生在活學活用中學會審題
考試審題時學生所接觸到的大多是一些貼近學生生活的材料情境或時政熱點情境，這完全是同課程標準要求和教改精神相一致的。無論是響應課程標準與課改的號召，服務德育教育要求，還是適應考試的需要，也無論是激發學生的學習興趣，還是培養學生實踐探究等多種能力，創設各種形式的生活情境，引導學生在富有興致的實踐探究中，培養學生活學活用能力勢在必行。老師教得死，學生就難以學得活。如果學生沒有經歷平時反復的各種形式的生活情景探究學習過程，(論文范文 www.baimashangsha.com)考試時自然缺乏通過仔細審閱情景材料順利求解的習慣和自信。
當各種生動而豐富多彩的生活情境呈現在學生眼前時，在興趣的使然下，學生智慧的火花往往很容易被點燃。如果這樣的場景經歷多了，學生審題求解的自信心、主動性自然會逐步提高。然而，也會經常遇到學生思維不前或思維偏頗的局面。此時，教師要學會善于啟發引導。如，尋找情景材料中帶有暗示性的有效信息，斟酌推敲設問意在引導我們的思維走向，點撥學生是否需要多個角度思維等等。同時，要善于抓住每一次這樣的機會，教師要“像模像樣”有意為學生樹立愛仔細審題的榜樣，讓學生感悟審題的方法和技巧，潛移默化地影響學生。讓學生認識到，原來只要通過仔細審題，勤于思考，沒有攻不破的難題，幫助學生樹立審題信心，培養迎難而上的堅強意志。
情景再現：12歲的小雨突然頭暈目眩，他大聲疾呼：“救命！救命！”周圍的人無論是認識的，還是不認識的，都紛紛前來幫忙，把小雨送到了醫院，小雨得救了。救助者們來到醫院，正趕上志愿者獻血，他們當中有不少人又紛紛獻血。
問題與思考：結合材料，說說我們應該怎樣珍愛生命？
熟悉的生活情境，看似并不深奧問題，竟然不知如何下手，這是許多初學者“很尷尬”的共同感受。此時教師適時點撥，讓學生逐一發現題目中帶有提示性、啟發性的信息：①小雨大聲疾呼：“救命！救命！”②周圍人挽救了小雨的生命。③挽救者又紛紛獻血。引導學生獨立思考或小組討論，結合教材知識這三點信息圍繞“珍愛生命”分別向我們暗示了哪些道理？結果學生很快收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。當然，學生收獲的還有很多很多。如果類似這樣的情景審題與思考歷練，幾乎是學生每堂課常態化的自主行為，那么，學生在考場上的表現還何須令人擔憂？
三、加強審題訓練，指導學生掌握審題方法和技巧
實踐中教師可以參照下列方法和技巧引導學領悟把握審題的要領，重在培養習慣，增強能力。
1.首先要完整地通讀題目，明確題意。
這是審題最起碼的要求。否則，在沒有真正明確題意和要求的情況下貿然行動，必然會出現解題錯誤。實踐中有時會因為情景材料題目過長，有些學生沒有耐心或沒有時間完整地閱讀題目，斷章取義，急于求成，或雖然題目閱讀完畢，但因為不仔細沒有讀懂題意，此時何談審題、解題？顯然，沒有養成良好的閱讀思考習慣難辭其咎。
2.要抓住關鍵詞、句，提取有效信息。
這是審題的重要捷徑。所謂關鍵詞句、有效信息是指題目中有助于提醒師生打開解題思路明示或暗示的詞、句、描述性信息。如果善于發現他們，解題也就成功了一半，如果忽略了它們，則會使解題過程變得盲目、偏離方向，或者使思維變得混亂。
【例1】某市中考試題。
試題情景：近兩年，不少地方政府開通了官方微博與網民互動，比如：“微博云南”和“桃源縣人民政府”等。人民網更是推出了“直通中南海——中央領導人和中央機構留言板”，開啟了網絡問政的新時代。
問題：請結合教材所學知識，談談“微博問政”體現了哪些道理？
此中考題有一定的難度。在沒有任何提示的情況下，筆者在不同的平行班讓學生獨立思考。結果，很多學生不知如何下手，即使是成績好的學生的回答也只是只言片語，想不周全或說不到“問題的關鍵”。后來我啟發學生找關鍵詞、句、提示性信息，人多力量大，集思廣益，該找的幾乎都找出來了。此時我趁熱打鐵，就找到的多個關鍵信息，組織學生分組討論、梳理，這些信息都說明了哪些道理？經過這么一點撥，許多學生很快找到了光明的通道。再經過老師的點撥性補充與反饋，學生很快露出了豁然開朗的神情。后來，只要遇到類似這樣的情景練習，學生們普遍都表現得興奮點很高，積極尋找與思考，躍躍欲試。因為他們都深深嘗到過找到關鍵詞、句、有效信息的甜頭。
3.挖掘好隱含的信息或條件。
有時題目的部分信息或條件并不明確給出，而是隱藏在文字敘述之中。把隱含的信息或條件有效挖掘出來，常常是解題的關鍵。題目中隱含條件可能是多種多樣的，對題目中隱含條件的挖掘，往往需要將教材中的知識理論、日常的生活經驗、尋常道理與題目中明確所給的有效信息結合起來進行分析，只有這樣，才能準確地理解題意，進而正確全面地分析解答。
【例2】時事熱點試題。
試題情境：繼福建南平校園砍傷事件后，2011年11月甘肅慶陽校車事故再次引起黨中央及社會各界對校園安全的高度關注。
問題：為什么黨中央及社會各界高度重視校園安全？
通讀題目后，我們應該把目光鎖定在“為什么要重視校園安全？”這一中心句上。單從字面上看這簡短的一句話，作為初一學生剛開始接觸它很難想出多少原因，教師應適時啟發其中隱含的信息。結合所學知識、生活經驗、題目中所給信息，教師可以這樣去啟發：這里的“安全”主要指哪方面的安全？提到校園安全我們往往會想到青少年的安全，為什么黨和國家重視青少年的生命安全？還因為青少年有什么特點？中小學生大部分時間是在哪度過的？從題目的事故讓我們想到什么？……在這樣的啟發下，學生一定會恍然大悟，喜獲至寶，不僅容易解答出問題，而且有助于學生感悟發現隱含信息的方法，增強解題自信。
教師不能總是領著學生走路，必須讓學生學會自己走路。解題后需趁熱打鐵，教師進一步亮出有隱含信息的綜合性試題讓學生一試。如提出后續問題：從多個不同的角度談談如何打造平安校園？留出一定的時間，學生獨立思考解答后，教師及時反饋點評，相信類似的審題訓練學生收獲會很大的。
4.排除干擾因素，把握設問走向。
有時題目給出的諸多信息中，有些是有用的，也有些是無關的，而這些無關信息往往就是命題者有意設置的干擾因素，只要能意識到這一點，并把它們排除，題目意圖也就清晰可見，便于我們迅速正確地思考解答。需要指出的是，以上的審題方法和技巧不能孤立起來使用，通用方法不必言說，其余方法和技巧需要根據情況選擇性的有機結合起來使用。當然這些方法和技巧需要在教學實踐中不斷加以改進創新。只要師生在審題能力方面多下工夫，學生解題能力和效果的不斷提高不再是一個神話。
（作者單位：江蘇徐州市銅山區大彭鎮中心中學）
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