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課堂教學小論文：課堂教學九字訣
課堂教學小論文：課堂教學九字訣喬福志
導，即導語。教師要精心設計導語，力爭做到新穎獨特，切不可隨意；導語要簡短凝練，切不可冗長占去許多時間；語音要抑揚頓挫，語速要緩急適中，具有節奏感、美感；要最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。導語方式有開門見山式、復習鞏固式、漫畫式、問題式、歌曲式、故事式，新聞式等等。
設，即創設教學情境。教學情境的創設要符合新、趣、近、情的特點。“新”指新穎，具有時代感，如最近發生的事件，盡量避免用那些陳年舊事為例。“趣”即趣味性，能引起學生注意，產生濃厚興趣。“近”指與學生心理特點、認知水平接近的事例或學生身邊發生的事情。“情”即所創設的情景能引起學生情感上的共鳴或心靈上的震撼。
引，即引導。教師的引導不僅要使學生學到知識，還要使學生學會方法和技巧，掌握科學思維方式，樹立正確的人生觀和價值觀。教師對學生的引導要盡可能做到含而不露、引而不發。問題是思維活動的起點和動力，教師對學生的引導就是通過精心設計的一個個問題來實現的，通過一系列互相緊密聯系、絲絲人扣的問題引導學生由淺人深、由表及里、由具體到抽象、由現象到本質，層層推進、步步深入。
讀，指閱讀教材。分為泛讀和精讀。泛讀是指學生課前預習時粗略地閱讀教材，目的是理清教材章節脈絡，把握教材整體知識結構；精讀是指學生在課堂上帶著教師提出的問題仔細閱讀，達到把握重點、突破難點、找出問題答案的目的。閱讀是學生自主學習的主要方式，是學生理解、識記、掌握知識的重要手段。
思，即思考。學習的最終目的是培養學生的思維習慣，掌握思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。教師在創設教學情景、提出問題、指導閱讀的基礎上，有意識地培養學生的思維習慣，幫助學生掌握判斷、推理、分析、綜合等基本思維方法，幫助學生學會觀察現象、分析問題，形成理論聯系實際的良好學風。此外要有意識地培養學生的創造性思維、擴散性思維，發展學生的想象力。
議，即討論，指小組討論。在經過上述一系列教學活動仍不能解決問題時，可采用小組討論。小組討論可激發學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維火花。小組討論題目要明確，時間限定在5分鐘內，組內分工要明確。此外，對爭議頗大的問題也可臨時將所持觀點相同的同學各自組成小組展開辯論。
點，即點撥。在經過讀、思、議等一系列教學活動后，教師對學生仍存的疑問或學生提出的其他問題應及時給予適當點撥。教師的點撥是畫龍點睛，不是畫蛇添足，因此書上有現成答案的不點，學生已知道的不點。教師的點撥語言要精煉，準確度要高，概括力要強。
練，即練習。是鞏固知識，培養能力的有效手段，主要包括課中練和課后練。課中練，邊點邊練。課后練，是集中訓練，習題設計要抓住重點，突出難點，以能力訓練為主。此外，還可以通過課后寫學習體會、寫小論文、調查報告等形式來鞏固知識。
結，即小結，就是歸納總結。在教師的指導下，由學生對本節知識點及時進行梳理，構建完整的知識體系，同時明確本節共有幾個知識要點，然后由教師進行簡單的總結，最后由教師設置懸念，為下一節課做好鋪墊。
（作者單位：內蒙古自治區烏蘭察布市卓資縣二中）
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