加強初中物理探究性活動課的教學實效

加強初中物理探究性活動課的教學實效

　　加強初中物理探究性活動課的教學實效
　　
　　江蘇　　新沂　　王啟增
　　
　　摘要：探究性實驗是教學的重點和難點。物理教學要將探究精神融匯到實驗教學中，讓學生在疑問中探究知識，在探究中解決問題，形成一定的科學素養。教師要從初中物理活動課的重要性出發，探討活動課這一初中物理教學的重要方式的教學要點和難點。
　　
　　關鍵詞：初中物理；活動課；實效
　　
　　初中物理教學中，探究性實驗活動是最重要也是最為符合物理學科不斷探索自然探索未知的學科特點的環節，是教學的重點和難點。在不斷貫徹新課程精神的過程中，物理教學有必要將新課程自主學習的探究精神融匯到實驗活動教學之中，使得學生的實驗探究不再是走過場的“知識再現式”探究，而是真正在疑問中探究知識，在探究中解決問題，從而形成一定的科學素養。有的以觀察為主，有的以測量為主，有的以推理分析為主，有的以調查為主，有的以科學探究為主，不同活動能力訓練的內容有所區別，輔助學生從感性觀察逐步增加理性分析。
　　
　　一、初中物理活動課的重要性
　　
　　1. 有利于塑造積極探究的氛圍
　　
　　學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。物理課堂上，教師必須考慮到不同層次的學生，為學生提供不同思維層次的探究空間。在制定活動時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。
　　
　　2. 有利于學生拓展思維
　　
　　心理學研究表明，學習越貼近學生的日常經驗的范疇，就越接近學生的“最近發展區”，學生對知識的接納度就越高。例如在學習了物態變化的相關物理原理之后，可以引導學生進行“人工制霜”的實驗探究。操作性強的實驗過程讓學生對霜的形成有了更直觀的認識：原來霜不是天上降下來的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝結而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗，讓學生在欣喜自己實驗成果的同時，突破了日常生活的慣性思維，更激發了對物理學科的熱愛。這樣，會使新知識與學生的原有認知結構很好地融合。
　　
　　3. 有利于提升學生的問題解決能力物理是一門基于實驗的科學，物理涉及生活的方方面面。物理探究性實驗課所強調的問題情境的創設，就是為了影響學生，關注生活中切實存在的各種問題，例如運用電路知識設計節日活動的彩燈、運用摩擦力的知識防滑、運用光的性質自制萬花筒等，這些能充分調動起學生的興趣與思考，激發學生一探究竟的求知欲。這種思維開放式的拓展，要求教師在創設探究性實驗活動的過程中要不斷為學生提供知識的支撐和引導。
　　
　　二、初中物理活動課教學中的三大要點
　　
　　1. 問題的有效創設
　　
　　初中物理探究實驗活動課是以實驗活動的方式展開的一種透過物理現象，發現客觀規律的一種知識的重塑過程。它既聯系了學生的日常經驗世界，又連接著物理學科的基礎知識，同時是培養學生留心觀察、主動探索的科學精神的重要環節。初中物理探究實驗活動課要激發學生的主觀積極性，必須重視問題情境的創設，重視學生在活動中的所思、所想、所惑、所得，不斷激發學生解決問題的積極性，這就要求教師在課堂預設中要有效創設問題情境。
　　
　　如在電阻一節新課教學中我設計了如下問題：（1）亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（2）改變電流大小有哪些方法？（3）你能用桌上的器材完成改變電流的大小，并說出你所用的方法嗎？（4）在用不同材料的金屬絲連入電路中時你發現燈的亮暗是否相同？
　　
　　2. 探究的情境創設
　　
　　在物理學習中，因為知識的信息量大，一些抽象的物理概念與生活中表面的物理現象存在一定的差距，同時物理公式繁多、信息量大，對學生的物理學習也造成了一定的困難。此時，創設探究的情境，應當巧妙地將知識的重難點融入活動的設計之中，并能夠通過設計的問題把整節課緊密地連接在一起。
　　
　　3. 積極進行激勵評價拓展
　　
　　學生在物理探究實驗活動中由被動接受知識轉變為主動探索知識發現的過程，是一個漸進的、發展的過程，是一個探求未知、成敗皆有可能的過程。在教學中，教師要有意識地保護和激發學生的好奇心和探究欲，不斷給予肯定和激勵，在激勵中進一步拓寬學生的思維廣度，使得學生獲得充分的自信和積極的成功體驗，這對培養學生的探究意識能夠起到潛移默化的作用。在此基礎上，教師要趁熱打鐵，引導學生將自己的“發現”延伸到生活運用上去。如在做了浮力的實驗之后，布置學生研究抽水馬桶水箱的工作原理，要求學生設計出更加省水的水箱設計。
　　
　　三、初中物理活動課教學的難點
　　
　　1. 重視探索方法的培養
　　
　　《新課程標準》要求學生改變以往的學習方式，變接受性學習為探究性學習，讓學生在自主探究、親自實踐、合作交流的氛圍中認識物理，解決問題，使探究學習方式成為現代物理課堂教學的主渠道。因此，教學中要加強學法指導，經常讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證、交流等物理活動，逐步學會探索的基本方法。
　　
　　2. 注意精講誘導相結合
　　
　　為了保證活動課上學生有充足的操作、探討時間，教師不是不講，而是要研究“講”的策略，要根據課堂教學的實際當講則講，不需要講則堅決不講。因此，在做法上要突出“四講”原則：（1）講引課——創設情境，激發興趣；（2）講重點——突出本節課的教學目的；（3）講難點——掃清學生的思維障礙；（4）講關鍵——抓住解決問題的實質和要領。
　　
　　3. 獨立學習與合作交流運用要得當
　　
　　一方面，活動課中要確保個人實際操作；另一方面，在留足充分的思維空間和層次的基礎上鼓勵合作。重要的是教師必須時刻掌控課堂的發展方向，確保學生的思路和思考在本節課的教學目標范圍之內。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]許志。構建有效問題串以提高課堂教學的效率[J].物理教學探討，2007（7）。
　　
　　[2]丁念金。新課程課堂教學探索系列——問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005.
　　
　　（新沂市邵店中學）

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