對新課程改革背景下高中政治教學的幾點思考

對新課程改革背景下高中政治教學的幾點思考

　　對新課程改革背景下高中政治教學的幾點思考
　　
　　江蘇 邳州 ●張　永
　　
　　在新課程改革推動下，高中政治教學改革邁入了快車道，新的教學理念、經驗成果異彩紛呈，為教學成效的提升增添了強勁動力。但是，在轟轟烈烈開展教學改革的過程中，我們也應當保持清醒的頭腦，要對高中政治教學改革中存在的薄弱環節或者誤區具有清楚地認識，并采取針對性措施予以改進，本文主要針對當前高中政治教學存在不足以及改進措施進行分析。
　　
　　一、新課程改革中高中政治教學出現的幾個誤區
　　
　　在高中政治教學改革中，部分教師由于對新課程改革理念領悟不深，導致在貫徹落實過程中，偏離了正確的軌道，具體表現在以下四個方面。
　　
　　1. “滿堂灌輸”變成了“馬放南山”
　　
　　新課程理念要求充分尊重和體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，這一點主要是針對以往高中政治教學中，教師忽視學生主體地位，將學生當做被動接受知識對象這樣的狀態而言的。但是，部分教師在理解這一理念的過程中，片面認為尊重學生主體地位就是完全讓學生自主開展學習，導致在課堂教學中出示了探究題之后，一放了之，要求學生按照學習小組為單位進行自主討論。實際上，學生受自身知識結構、能力水平、社會閱歷等方面地限制，并不能獨立或者通過合作完成所有的內容理解，這種粗放式的教學模式并不能稱之為真正的自主模式。
　　
　　2. “越俎代庖”變成了“袖手旁觀”
　　
　　在傳統的高中政治教學中，許多教師直接對學生進行知識點的灌輸，學生沒有充足的思維與探究空間，整個教學活動都是教師一手包辦，走上講臺一直講到下課，部分教師在學生開展自主學習的同時，反而成為了教學活動的旁觀者，顯得無所事事，對于整個課堂的節奏進度、氣氛沒有做到有效控制，結果從原先越俎代庖的單向教學模式一下變為放任自流的模式，教師在整個教學過程中，啟發引導作用沒有能夠充分發揮出來。
　　
　　3. “拓展不足”變成了“本末倒置”
　　
　　高中政治教學生活化內容較多，與學生的生活以及社會實際緊密相連，在一些熱點、難點內容的理解上面，許多教師還是采取口頭說教的方式，影響了教學成效。新課程教學改革中，部分教師立足于教學過程枯燥、學生學習動力不足的現狀，將主題活動引入課堂，通過討論、辯論、交流等方式，將學生積極性調動起來，部分教師在教學中沒有能夠對活動的次數、時間進行統籌考慮，一節課設計活動過多過濫，導致學生忙于參加活動。結果對教學內容的理解反而未能達到相應要求，教學活動看似轟轟烈烈，實質本末倒置，教學成效相對不足。
　　
　　４。 “手段滯后”變成了“演示形式”
　　
　　在過去一段時期，多媒體手段在高中政治教學中的運用，并沒有得到高度普及，部分教師不能熟練運用多媒體手段，也有的教師對信息化手段存在認識上的片面性，沒有將其作用充分發揮出。在高中政治教學改革中，許多教師意識到這一點，將多媒體手段有效運用起來，提高了教學成效。但是也有一部分教師過于迷信信息化手段，每一個教學環節都使用一下，教學手段的演示占用了課堂較多時間，教學生動性、形象性是提高了，而學生思維深入性、廣泛性卻受到了限制，教學過程變成了演戲過程，學生從聽講角色變為了看戲角色，多媒體手段淪落成教學表演的一種道具。
　　
　　二、正確領悟新課程理念，有效開展高中政治教學
　　
　　針對高中政治教學改革中出現的誤區，每一位高中政治教師都應當具有清醒的認識，在教學中準確把握新課程理念，對教學的各個環節進行研究，優化薄弱環節，促進教學成效提高。
　　
　　1. 處理好“學生主體”與“教師主導”關系
　　
　　學生應當成為高中政治教學中的主角，凡是能夠要求學生通過思考以及合作完成的教學任務，教師盡可能放手讓學生去完成。在這一過程中，教師不需要越俎代庖，更不能運用直接給予的方式，要注重培養學生自主學習能力，但同時還需發揮教師的主導作用。教師在整節課的教學過程中，應當始終掌控教學節奏進度，該提示的時候提示，以師生互動、學生為主的教學模式開展高中政治教學，體現學生主體地位，促進學生知識性目標與能力性目標的同步實現。
　　
　　2. 處理好“自主探究”與“難點點撥”的關系
　　
　　在高中政治教學中，教師應當給予學生充分地自主學習空間，通過搭建自主學習載體的方式讓學生思維活躍起來。許多教師采取分組學習的方式，成效非常顯著，將教學目標設計為研討題，要求學生同桌相互討論，或者以學習小組為單位實施合作研究，最大限度發揮學生獨立思維和合作探究的作用。在學生開展自主學習的過程中，教師一定要處理好與學生之間的關系，不能袖手旁觀成為學生自主學習模式的局外人，而應當牢牢把握主動，在學生或者學習小組中間進行查看，了解學生在學習中遇到哪些難點問題，進行針對性點撥。對于學生遇到的普遍問題或者大部分學生無法解決的問題，可以在班級進行集中講解，體現學生自主學習和教師重難點點撥相結合的原則。
　　
　　3. 處理好“直接運用”與“獨立設計”關系
　　
　　在高中政治教學中運用多媒體手段，只要運用恰當，對于教學成效提高幫助較大。教師首先要控制使用頻率，一節課使用一到兩次較為適宜，每一次的時間不宜超過兩分鐘，發揮多媒體課件在政治教學中的信息補充、氛圍營造方面作用。在保持科學頻率的基礎上，還要保證在最為關鍵的環節使用，教師所使用的課件，可以是出版社的成品課件，還應當逐步過渡到教師自行設計、制作教學課件，能夠運用設計軟件將相關的數據、圖片、錄像資料整合起來，制作成高中政治教學課件，輔助教學活動開展，教師自主設計的課件，能夠提高針對性，實際運用成效更加明顯。
　　
　　4. 處理好“活動促進”與“畫龍點睛”關系
　　
　　在高中政治課堂教學中，主題活動是活躍氛圍、深化理解的重要載體，但是這樣的形式并不是適用于每一節課，教師應當根據教學實際工作需要靈活掌握。既要讓其在重難點突破方面的作用充分發揮出來，同時也要保證使用的最佳效果，在最為需要的環節、最為需要的內容、最為需要的時刻運用，組織學生開展討論交流等主題活動，達到畫龍點睛的效果。
　　
　　綜上所述，在當前高中政治教學改革中，因為部分教師對新課程理念領悟不準而出現一些誤區，每一位教師都應當對照自身教學活動，進行一次認真地“回頭看”，查漏補缺，糾正偏頗，科學組織政治教學，促進教學成效提升。
　　
　　（江蘇省運河中學）

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