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初中語文作業批改的實效性探究
初中語文作業批改的實效性探究江蘇 邳州 ●王 潔
《初中語文新課程標準》的教學評價的目的“是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。”這種教學評價的目的可以通過作業的布置和批改來實現。
于是語文教師希望在教學中讓學生多做練習，來鞏固教學效果。但語文作業不能像理科那樣有經典的習題供應，它有很強的主觀性、模糊性。標準化試題較少，文字表述題漸多，客觀地給教師的檢查和批改帶來了困難。特別是作文的批改幾乎占據了語文教師除課堂之外的全部時間。有的甚至干脆不布置語文作業，即使布置了也不批改。放棄了許多練習的機會。
為了全面實施素質教育，提高語文教學質量，作業的布置和批改是教學中必不可少的重要一環。因為它是檢查教學效果，發現教學中存在問題的關鍵。下面是筆者十幾年來在語文教學中作業批改的幾點體會。
一、分類批改，促進學生作業的實效性
語文教學活動，布置作業是一個非常重要的環節。作業布置得合適與否，關系到學生學習積極性的提高和學習目標的實現。
1. 客觀積累式語文作業的批改
包括課內和課外知識的積累。其中課內知識包括積累課文中的一些雅詞，優美語句，相關的文學常識，給自己啟發的哲理性句子或名人名言，常規的文言文詞句，古詩詞名句，寫作的知識等。課外知識包括做好課外閱讀和摘抄，資料的搜集與整理等。
這些積累性作業的設置能促使學生多讀書，學生在完成這些作業時接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學文化素養，對學生語文素養的提高自然是益處無窮的。這類作業，教師可以擬出學生應該完成的時間，在作業完成的“質”和“量”上作為優劣的評判的標準，指導學生互批互改，相互交流。并進行抽查。對完成好的給予表揚，完成差的給予指導和鼓勵。
2. 主觀性語文作業批改
這類作業的設置是在積累式作業的基礎上，進一步提高學生語文素養的途徑。它包括造句、仿句、連詞成段、隨筆、見聞日記、課外綜合性實踐等。
對于這一類作業，我重在對學生進行全方位地指導，給予學生作出適當的提示和幫助。將老師、家長和學生聯系起來。老師指導，家長督促，學生交流。將新穎的有創造性的見解作為評判優劣的標準。我放棄整齊劃一的標準答案，以科學的、實際的眼光看待學生，更加重視學生的個性感受。針對同一個題目，師生之間允許有不同的理解、不同的解答或不同的評價。
二、關注人文精神，倡導賞識評價，提高作業批改的實效性
語文課程具有豐富的人文內涵。那么我們在作業的布置和批改時也要關注人文性，語文教師的人文理念同樣也要貫穿在語文作業批改的始終。在作業批改時，切忌一棍子打死，看到和參考答案不一致的回答便惡狠狠地劃著鮮紅的“×”，并喋喋不休地訓斥著那些不爭氣的學生。這樣學生慢慢地在老師的紅叉中就失去了學習的信心。所以教師要善于發現學生自身的閃光點，讓學生在關愛與期待中增強自信心。
1. 對學生進行人文關懷，激起學生的自信心
傳統的作業批改，往往強調批改者的權威，這樣師生關系容易產生不和諧的雜音。批改的人文性其實是對學生人格的尊重，權利的保護。
例如，我在批改試卷時，針對學生的差異性采取不同的批改要求。對優等生相對改得嚴格一些，促使優生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我；對中等生相對寬一點，鼓勵中等生追求教學目標，有利于形成師生和諧的人際關系；對于學困生，相對于中等生再放寬一點，這樣有利于學困生克服自卑情緒，樹立學習信心，使他們逐步走向成功。甚至也可以采取“數字+鼓勵性評語”的方法代替成績。單調的阿拉伯數字加上情感后，能使那冷冰冰的分數也“多情”起來。這樣就切實地將“關愛每一個學生”真正落實到實處。
2. 利用激勵性評語，點燃學生的學習的熱情
有些教師在批改作業，特別是作文時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業本上狠狠地劃著各種符號；或者把做的不好的學生叫來，不是耐心地指導而是劈頭蓋臉地訓斥。常常讓學生覺得無地自容。自尊心受到摧殘。我們何不換一種方式，俯下身子懷著可貴的尊敬去欣賞學生，去發現學生作業上的優點呢？教師此時要用欣賞的眼光，用心去發現學生作文中的亮點，并用極為平凡一句贊語，點燃孩子自信的熱情，點亮指引他前進的燈塔。
我按學生的作文寫作水平的高低，將學生作文分為優、良、中、下幾個等級，對優等作文除做出肯定性的評價外，還要指出作文中的不足，并不斷完善。對于中下等生的作文，我努力找出文中的閃光點，哪怕是一個好詞，一句形象的描寫都要表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，要把它看做是真誠地贊許。這類學生要盡量做到當面批改。學生從老師的鼓勵和贊許中樹立寫作的信心。
十幾年來，我批改學生作業堅持分類批改，以鼓勵表揚為主。這種具實效性的批改方法，能激發學生學習的積極性和主動性。當然還有許多的方法，仍要我們語文老師在實踐中不斷探索。
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