新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的技巧

新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的技巧

新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的技巧
　　
　　江蘇 沛縣 ●郭振撼
　　
　　課堂提問(wèn)是師生之間相互交流的紐帶，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)把握新課改理念，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，理清學(xué)生思路。很多教師在教學(xué)時(shí)忽視了課堂提問(wèn)的重要性，提出的問(wèn)題不能緊扣教學(xué)主題、沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、缺乏針對(duì)性，再就是問(wèn)題單一、枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地回答，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教師該如何巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？
　　
　　一、用懸念式提問(wèn)吸引學(xué)生注意力
　　
　　懸念式課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入鉆研教材的編排特點(diǎn)，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)懸念性的問(wèn)題，勾起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。例如：八年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是科學(xué)小品文，文章內(nèi)容雖不深?yuàn)W，但是里面涉及到很多科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到抽象難懂，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點(diǎn)，設(shè)置以下幾個(gè)提問(wèn)：①很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)人類(lèi)都認(rèn)為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些類(lèi)似于“要征服自然、改造自然”的話語(yǔ)，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點(diǎn)？②很多科學(xué)家以及探險(xiǎn)家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結(jié)隊(duì)、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺(tái)風(fēng)過(guò)后，人們?cè)谛�廟的下面發(fā)現(xiàn)一個(gè)深不可測(cè)的小洞，“聰明”的人開(kāi)始猜測(cè)這個(gè)小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進(jìn)去的小石子某天突然飛回來(lái)了，想知道發(fā)生什么事情了嗎？等等，設(shè)置這些懸念式的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容充滿(mǎn)好奇心，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
　　
　　二、用比較式提問(wèn)做好知識(shí)遷移
　　
　　在初中語(yǔ)文教材中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些題材相同、寫(xiě)作風(fēng)格不同；表現(xiàn)手法不同或者是題材不同，表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，讓學(xué)生在分析、歸納的過(guò)程中，了解各類(lèi)文章的寫(xiě)法特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如：在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，文中對(duì)游魚(yú)的描寫(xiě)：“潭中魚(yú)有百許頭，皆若空游無(wú)所依……”寥寥數(shù)語(yǔ)就把游魚(yú)的形態(tài)描繪得淋漓盡致，讀者對(duì)清澈透明的潭水印象深刻。針對(duì)這種寫(xiě)作手法，教師可以問(wèn)學(xué)生：“以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)類(lèi)似文章？”學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過(guò)類(lèi)似的表現(xiàn)手法，蘇軾也是在沒(méi)有直接描寫(xiě)明月的情況下，處處表現(xiàn)出明月皎潔明亮的特點(diǎn)。描寫(xiě)手法讓讀者感到美妙，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。設(shè)計(jì)比較式的課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生橫向把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握類(lèi)似的寫(xiě)作手法，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《傷仲永》進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)呂蒙晚來(lái)學(xué)成與神童方仲永淪為庸人的兩個(gè)事件進(jìn)行分析，談?wù)剰闹蝎@得怎樣的啟示。學(xué)生在對(duì)比思考的過(guò)程中能夠理解“活到老、學(xué)到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 (范文網(wǎng)　www.baimashangsha.com) 設(shè)計(jì)比較式提問(wèn)，可以在教學(xué)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較和分析掌握教學(xué)的重點(diǎn)，理解文章寫(xiě)作的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
　　三、用探究式提問(wèn)組織好合作學(xué)習(xí)
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)九年級(jí)課文《變色龍》時(shí)，為讓學(xué)生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果奧楚蔑洛夫處死了狗，會(huì)造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護(hù)了小狗，又會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點(diǎn)并且能夠從文章中找到依據(jù)。通過(guò)設(shè)計(jì)這種探究式的課堂提問(wèn)，學(xué)生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，深刻認(rèn)識(shí)到沙俄統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的陰暗，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。又如，在教學(xué)《散步》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果你有一朵康乃馨，你會(huì)送給誰(shuí)？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，懂得知恩圖報(bào)的道理，教給學(xué)生做人的道理，便于學(xué)生掌握文章的主旨，有效突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)。
　　
　　四、要設(shè)計(jì)質(zhì)疑式課堂提問(wèn)
　　
　　學(xué)貴有疑，一節(jié)課的成功與否不在于學(xué)生回答對(duì)了多少個(gè)提問(wèn)，而在于學(xué)生能夠提出多少有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)或多或少地遇到一些問(wèn)題，有的經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)揣摩就可以解決，有的則是需要通過(guò)教師的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑式的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于提出問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)《金色花》時(shí)，教師可以針對(duì)“‘我’為什么會(huì)想象自己會(huì)變成一朵金色花”進(jìn)行質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“‘我’想變成一朵金色花是想報(bào)答母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，那么‘我’為什么不直接送給母親一束花呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維立刻變得很活躍，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)：“‘我’只是一個(gè)小孩子，想象力豐富，覺(jué)得變成一朵金色花比較奇妙，符合小孩子的心理特點(diǎn)。”還有的說(shuō)：“直接送花比較俗氣，變成一朵金色花同樣可以回報(bào)母親，具有新意。”等，學(xué)生在質(zhì)疑、討論的過(guò)程中很快就掌握了教學(xué)重點(diǎn)，理解了文章主旨，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，凸顯了學(xué)生的個(gè)性。
　　
　　總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不應(yīng)只注重“問(wèn)”的數(shù)量，還要保證“問(wèn)”的質(zhì)量，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，巧妙提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題理清文章層次、了解文章的結(jié)構(gòu)、掌握文章主旨。
　　
　　（沛縣龍固中學(xué) ）

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