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小學語文課堂教學“自主學習”初探
小學語文課堂教學“自主學習”初探江蘇 射陽 ●吳曉麗
新課程標準要求教師在小學語文課堂教學過程中，要更新教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習模式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。鑒于此，教師在教學過程中，應(yīng)加強教育教學方法的改革與探索，把教育改革真正推向深入，使素質(zhì)教育真正落到實處。
一、關(guān)注學生，幫助學生拓展自主學習的空間
新課程標準指出，每一個學生都是具有鮮明個性的充滿生機與活力的個體，必須把學習的主動權(quán)交還給學生，鑒于此，教師在小學語文課堂教學過程中，應(yīng)給予學生足夠地關(guān)注，給予學生自主學習的權(quán)利，從學生的實際需要出發(fā)設(shè)計教案和開展教學活動。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《雨后》時，可以為學生播放事前準備的配樂朗讀，讓學生欣賞（建議放兩遍）。播放第一遍的時候，讓學生看課文聽朗讀，引導學生在視與聽的狀態(tài)下理解課文內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)和標出生字，播放第二遍的時候，教師可以建議學生“丟開”書本，讓學生展開想象的翅膀，盡情地想象課文中所呈現(xiàn)的畫面和意境，靜靜地感受詩句中所包含的節(jié)奏和韻律。然后，教師問學生：“同學們聽了這篇富有童趣的詩歌，是不是得到美的享受？……哪位同學來說一說，怎樣才能朗讀得好呢？……說得好，首先要讀準確，其次，要讀流利，第三，要飽含感情。”然后，教師安排學生分成四人一組的學習小組，讓學生自行練習生字的“拼讀和組詞”，比如，“梢”這個生字，教師可以讓每個學習小組以“開火車”的形式練習，即，sh——āo——shāo——樹梢，這樣的教學手段，不僅可以達到學生自主學習的目的，還增強了趣味性。教師在“巡查”過程中，則應(yīng)充分關(guān)注學生的自主學習狀況，針對難以讀準的生字進行集中教學，突破難點，認識生字后，教師再要求學生以同桌合作的方式練習朗讀（朗讀練習是重點，可以留出20分鐘時間），要求同桌同學輪換朗讀，互相督促，互相分享，互相鼓勵。在同學們能夠流暢地朗讀之后，教師再引導學生用心體驗雨后場景，帶入感情朗讀。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習第二、三小節(jié)的朗讀時，可以讓學生表演小哥哥使勁踩水的場面，以直接感受玩水的快樂；可以讓學生模擬小哥哥臉上興奮和驕傲的表情，讓學生自主感悟文章中表達的情感；還可以鼓勵學生按他們的理解用不同的音量、語速、情感進行嘗試和練習，讓學生自主尋找滿意的表達方式。教師在課堂教學過程中，給予學生足夠的關(guān)注和自主學習的權(quán)利，不僅活躍了課堂氣氛，還收到了事半功倍的教學效果。
二、尊重學生，幫助學生創(chuàng)造自主學習的機會
由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師在學生面前往往是居高臨下的，使學生在課堂上處于情緒壓抑的被動學習狀態(tài)，與現(xiàn)代教學理念背道而馳。鑒于此，在小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)給予學生充分的尊重，給學生提供平等的自主學習的機會，營造民主的、開放的課堂教學氛圍。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《三個兒子》時，可以先讓同學們閱讀課文后說一說三個媽媽在井邊打水時說的話。
同學甲：第一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
同學乙：又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
同學丙：另一個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
教師繼續(xù)發(fā)問：“明明有三個兒子，可老爺爺為什么說：‘三個兒子？不對吧？我只看到了一個兒子。’同學們對于老爺爺?shù)倪@句話，是不是心存疑慮？請你們再閱讀一下文章的7～13小節(jié)，看到底發(fā)生了什么事？使老爺爺只看到一個兒子？你們從中悟出了什么道理？”學生答：“三位媽媽吃力地拎著沉重的水桶，胳膊痛了，腰也酸了，不得不走走停停，但是到家后，力氣大和會唱歌的兒子都只顧表現(xiàn)自己，翻跟頭，唱歌，只有媽媽說沒什么特別的那個兒子幫媽媽拎水桶，所以，老爺爺說，在他眼里，只看到了一個兒子……老師，這篇文章告訴我們，孝敬父母的孩子才是好孩子，真兒子。”教師根據(jù)學生的回答，繼續(xù)因勢利導：“同學們說得非常好！……你們今后將怎樣做一個真兒子、真女兒？……”(教學論文 www.baimashangsha.com)教師在小學語文課堂教學過程中，與學生建立平等的師生關(guān)系，給學生自主學習的機會，與學生平等交流，共同探討，而不是頤指氣使地說教，不僅進一步提高了課堂教學效率，也使得素質(zhì)教育的改革與探索工作落到了實處。
三、相信學生，幫助學生提升自主創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造意識與能力的培養(yǎng)，是教學改革與探索中素質(zhì)教育的重點，也是語文教學改革與探索的根本追求。因此，教師在課堂教學過程中，應(yīng)給予學生充分的信任，給予學生創(chuàng)新的機會，鼓勵和引導學生進行創(chuàng)造性的學習活動。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《語文園地四（口語交際）》時，可以課前為學生準備一些圖片，讓學生看圖編故事，要求在故事中要包含口語交際的禮貌用語等。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，教師讓學生看圖講故事前，不必為學生限定框架，而是要相信學生，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，有一幅畫上，只有一只安靜的兔子和一只奔跑的松鼠，但是學生就能創(chuàng)造性地展開想象，說出這樣的故事情節(jié)：“有個兔子正在散步，有一只松鼠急匆匆地一邊跑一邊喊：‘兔大哥，那邊有棵小樹倒了，咱們想辦法去扶起來吧……’”然后，其他同學繼續(xù)補充情節(jié)：“兔子和松鼠一起扶起了小樹，小樹對它們說：‘謝謝你們！’兔子和松鼠說：‘不客氣！’”另外的學生還從同樣的圖講出不同的故事，有的學生說是小松鼠跑過來讓兔子幫忙救火、采果子甚至是請小兔子去演電影，有的學生說是小松鼠對兔子說，它媽媽讓它回家吃飯等，充分地展示了學生的豐富的想象力。教師在課堂教學過程中，相信學生的聰明才智，不用成人的眼光禁錮學生的創(chuàng)造力，為學生充分展示自我和積極創(chuàng)新提供了廣闊的空間，從而使小學語文課堂充滿了生機和活力。
總之，現(xiàn)代教學理念視學生的發(fā)展為教學重點，鼓勵教師大膽探索和改革，進一步凸顯學生的主體地位，把學生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時期發(fā)展的新型人才。
（射陽縣八大家小學）
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