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打好詞語教學“組合拳”——《小稻秧脫險記》詞語教學賞析
打好詞語教學“組合拳”——《小稻秧脫險記》詞語教學賞析祁麗
進入中高年級，隨著課文篇幅的增長，陌生詞語的數量越來越多，而傳統的詞語教學，往往集中學習、集中理解，方法單一，不僅教學效率比較低，而且還損傷了學生語文學習的積極性。當前的詞語教學更需要在繼承中創新，在傳統中突破，在每一課的教學中尋找多樣化的教學方法。下面我結合自己在《小稻秧脫險記》一文中的詞語教學談談體會。
授人以漁，在預習中嘗試理解
師：通過課前的預習和自學，你弄明白了哪些詞語？
生：我明白了“蠻不講理”，這個詞語的意思是“一點不講道理”。
師：你怎么弄懂的？
生：我媽媽說誰不講道理的時候，經常用到這個詞。
師：你是聯系自己的生活實際來理解的，這是理解詞語的好方法。還讀懂了別的詞語嗎？
生：我知道“一擁而上”的意思是形容周圍的人同時向一個目標猛擠過去。
師：你是怎么弄懂的？
生：我是查字典弄懂的。
師：查字典也是一個好方法，這說明你也養成了很好的學習習慣。
面對大量的詞語，面對寶貴的課堂教學時間，鼓勵學生利用課前充分自主學習就顯得尤為重要。教學中，我并沒一個一個地給學生解釋詞語，而是一面讓孩子自己說說在預習中讀懂的詞語，一面幫他們梳理、總結理解詞語的方法，如聯系生活實際理解、查找工具書理解，等等。盡管有時孩子的理解比較簡單、膚淺，甚至是錯誤的，卻給了孩子一個展示學習成果的舞臺，一個交流學習過程和方法的機會。“授人以漁”的意義不僅在于教給學生學習的方法，還在于激發孩子自主學習的熱情和積極性。
注重感悟，在朗讀中體會理解
出示：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”
師：這句話誰會讀？
（師指名讀，學生讀得比較平淡。）
師：想一想，這棵雜草在說這句話的時候心里在想什么？
生：這棵雜草在想現在是大晴天，不應該下雨呀！
生：雜草還會想剛才我跟小稻秧搶營養，現在下的這個雨會不會是什么人來找麻煩了！
生：是的，現在是大晴天，這個雨肯定是農民們噴灑的除草劑，我們要趕快想辦法。
師：唉，小雜草為什么不想這是農民們在給小稻秧澆水呢？
生：因為雜草剛跟小稻秧搶了營養，心里正擔心什么呢。
生：雜草做了壞事，心里很緊張，只要有一點動靜就會讓它注意。
師：因為自己比較緊張，一點小事就會引起關注，這樣的情況用文中一個詞講是什么？
生：警覺。
師：這就是“警覺”！雜草很警覺的時候會怎么說這句話呢？
（師指名朗讀，學生讀出了雜草小心、緊張的樣子。）
背詞語手冊是一代人學習詞語的集體記憶，其謬誤的根本在于忽視了漢語的特點，即模糊性、體驗性，很多詞語的意思“只可意會”，卻很難用準確的語言進行解釋、描述，很難“言傳”。(教學論文 www.baimashangsha.com)那么怎樣引導學生準確地“意會”詞語呢？這就要求老師注重學生對語言的感悟，讓他們在上下文的具體語境中體會詞語的意思。“警覺”就是這樣一個很難解釋清楚的詞語，教學中我抓住雜草說的話，引導學生聯系上下文想象雜草的心理活動，這樣就比較清楚地把握了雜草“警覺”的心態。詞語的意思有時是很難“言傳”的，這時可嘗試“聲傳”，也就是用朗讀來表達自己的理解。
近義辨析，在對比中加深理解
師：讀讀這三句話，你發現它們有什么相近的地方？
（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
（2）這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草荊，是專門用來收拾你們的！”
（3）“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”
生：這三個句子讀的時候都要讀得很響亮。
師：你怎么知道的？
生：我注意到句子里的這幾個詞：嚷道、洪亮、大聲。
師：既然都是表示聲音響亮、聲音大的意思，那么我們把這三個詞語換一換位置，行不行呢？
生：既然意思差不多，應該可以。
師：別急，把詞語換進去再讀一讀，體會體會。
（學生自由練讀）
師：通過自己的朗讀，你覺得能換嗎？為什么？
生：不能！這些詞雖然都是說聲音大，但“嚷道”還說明雜草是不講文明，不講道理的，這個詞不能寫噴霧器大夫。
生：“洪亮”和“大聲”說明噴霧器大夫一點不怕雜草，不像小稻秧那么害怕它們。
生：噴霧器大夫大聲說話是因為他要幫助小稻秧，它就像我們生活中的警察一樣，幫助好人打擊壞蛋。
師：是的，從這兩個詞也可以看出，此時此刻，噴霧器大夫對于小稻秧來說就是守護神、大英雄！
意思相近的詞語之間存在細微的差別，學生理解起來較難把握，要體會它們在表情達意方面的作用就更不容易了。如這篇課文中的“嚷道”“洪亮”“大聲”的意思相近，卻表現出了“人物”形象的巨大差異。抓住這一點，在學生初步體會詞語意思的基礎上，我引導學生進行詞語對比辨析，通過換一換、比一比的方法，學生就能比較容易地讀出這三個詞語的細微差別；再通過讀一讀、品一品的方法，感受這些詞語所表現出的不同人物特點。這樣的教學，有利于學生品悟詞語表情達意的作用，深度理解詞語的意思。
入情入境，在表演中展示理解
師：小稻秧遇到了什么危險呢？
生：一群雜草跟它搶營養。
師：你能讀好這句話嗎？
出示：一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
師：讀了這句話，你仿佛看到了什么？
生：我好像看到小稻秧被雜草緊緊圍住，就像遇上了一群強盜。
生：我好像看到雜草們個個十分兇惡，要跟小稻秧搶營養。
師：它們會怎么說呢？
生：（氣勢洶洶地）快把營養交出來！
師：大家想得很好，讀得也很好！哪個小組能來演一演呢？
（四人小組表演，“雜草”們表演得比較規矩。）
師：他們表演得怎么樣？
生：我覺得雜草應該把小稻秧緊緊地圍住，不要分得太散。
生：“氣勢洶洶”寫的是整個雜草群，所以雜草們在講話的時候可以七嘴八舌地說，不要一個接著一個說。
師：哪個小組再來演一演？
（另一小組表演，“雜草”們把小稻秧緊緊圍住，說話氣勢洶洶。全班鼓掌。）
隨著對教學有效性研究的深入，一度風靡課堂的表演基本被定位為“虛假繁榮”“追求熱鬧”，而逐漸淡出大家的視野。眾所周知，要表演到位，必須建立在深入、準確領會文本意思的基礎上，表演也能促進學生進一步領會文本。于永正老師教學本課時有一個經典的案例：有個孩子在讀“完了，我們都……喘不過氣來啦”這句話時，讀得比較響亮，于老師馬上做了一個噴霧的動作說：“看來你的抗藥力很強，我再給你噴些農藥！”孩子立刻領會，再讀這句話就表現出氣喘吁吁、有氣無力的樣子。在這段教學里，孩子們通過表演，準確地理解了團團圍住、氣勢洶洶等關鍵詞語的意思；又在表演中，表達了這些詞語的意思，還有什么比這樣由外到內、再由內到外的理解更加深入的呢？
除上述方法外，詞語教學的方法還有動作演示、聯系生活、課件演示等等，這些方法不一定在同一個課堂教學中都能用上。只要我們在備課時充分預設，聯系實際，恰當運用，打好詞語教學的“組合拳”，學生一定能夠輕松高效地學好每課的詞語。
（作者單位：蘇州市蘇州工業園區星海小學）
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