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淺析新課程理念下的差生
淺析新課程理念下的差生四川省敘永縣向林中學 羅光強
差生是教師教學中的一個特殊群體。人們的說法不一，有的稱學困生，有的稱后進生，盡管稱呼不同，但主要是指學習成績比較差的這一類學生。隨著新課程的實施，教師教育理念的改變，傳統意義上的差生不再是差生，我們可以從以下三方面提高認識，樹立新的學生觀。
一、從教學對象上看
從傳統教學到新課程改革，也是由精英教育走向大眾教育，也就是由面向少數學生到面向全體學生，這一變化導致了教學對象發生了根本性的變化。傳統教學中教師多關注學業成績好的學生，而忽視學業成績差的差生，這是差生產生的必然。新課程理念體現了新的學生觀，要求以學生發展為本，學生的發展既指促進全體學生的發展，也指每個學生全面和諧的發展。因此，學校中每一個學生都應該是教師關注的對象，包括智力發展遲緩的學生，學業成績差的學生，也就是傳統教學中所謂的“差生”，教師的教學重心是全體學生，不應重視一部分學生，而漠視另一部分學生。教師對每一個學生都應抱以積極和熱切的期望，促進每一個學生在原有的水平上得到發展，從這個意義上講，差生這類特殊群體不應存在教師心中。
二、從教學目標上看
現行的教學大綱從教學目標上只規定了知識方面的要求，沒有提出有利于學生發展的能力和情感上的要求，盡管有的地方已提出一些，但沒有象新課程那樣具體突出。可見，傳統教學只重視知識的傳授，從教學目標上看較單一，沒有多側面、多領域、多層次地讓學生得到發展，只片面地注重智育目標，忽視其他領域目標，很多學生就因為智力差一些而成為差生，然而新課程標準中不僅結合知識點提出明確具體的結果性目標，還明確提出了一系列過程性目標、體驗性目標。因此我們要讓每一個學生在獲得“知識與技能”的同時，經歷“過程”，掌握“方法”，培養“情感態度與價值觀”。就是在德智體美勞等方面都發生積極的變化，有明顯的提高和長進。要通過課程的學習，使每一個學生養成良好的品德，潛能得到開發，學力得到增長，智力品質和非智力品質都明顯地得到提高。盡管有的學生智力發展差一點，但其非智力因素得到發展和提高，我們就不能認為其差，也就無差生可言。從教學目標三個維度上講，三個目標地位平等，對學生發展作用同等重要，從某種意義上講，非智力品質比智力因素更重要。因此不能只重視知識與技能，更應該關注他們在學習過程中情感態度，并形式正確的價值觀。
三、從評價方式上看
傳統的教學注重知識的傳授和技能的形成，教學目標大多數僅局限于知識與技能，因此評價學生時主要看學生知識的掌握程度，通過紙筆測驗，學生的學習成績在班上的位置一目了然。評價內容單一，又采用一把尺子衡量。于是“學困生”，“差生”，“后進生”便由此而來，剛入學小學的學生就成為“差生”，許多所謂的“差生”在他們幼小的心靈就已有深深的烙印——我是這個隊伍的落后者。國家《基礎課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生全面發展。”可見評價是為了促進每一個學生的全面發展，并不是劃分等到級。因此我們要發揮評價的激勵作用，從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能，我們應承認差異，挖掘每一個學生身上的潛能，既評價知識與技能的形成，更關注學生在此間情感態度和價值觀的培育。多一把衡量尺子，就會多一批好學生。我們要把所有的學生看作是好學生，要看重他們的優點，不糾纏缺點，要用優點激勵他們不斷往前行走，讓他們在原有的基礎上得到全面和諧協調發展。
隨著新課改的進一步實施，每一個教育工作者教育理念的轉變，教師在教學中由關注知識轉向關注學生，客觀、準確、多樣的評價讓全體學生得到全面的發展。
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