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近五年教師教育質量問題研究述評
近五年教師教育質量問題研究述評四川省南充市順慶區西華師范大學四川省教育發展研究中心 姚 艷 徐遠火
【摘 要】國內學術理論界對教師教育質量問題給予了普遍的關注，不斷地從理論和實踐上對其質量保障體系、發展措施、影響因素、內涵、評估等方面開展研究與討論，這些成果對我們繼續豐富和發展教師教育質量的研究至關重要，因此有必要進行一些梳理。
【關鍵詞】教師教育 教師教育質量 質量保障體系
v教師教育是對教師培養和培訓的統稱，就是指在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。因而教師教育質量，簡而言之就是對教師的培養和培訓的質量。本文主要是對國內學者研究教師教育質量問題方面的成果進行綜述，為論文的選題尋求切入點和突破點，尋求新的研究方法和有力的論證依據，并且避免重復勞動，提高研究的意義和價值。
一、教師教育質量研究的概況
學術界關于這方面的研究頗多，以“題名”為檢索項，通過精確匹配，以“教師教育”為檢索詞，發現從1979年到2011年時間內，在中國知網選擇中國期刊全文數據庫、中國期刊全文數據庫（世紀期刊）、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文權威數據庫這四個數據庫，檢索到4760篇文獻資料。但以“教師教育質量”為檢索詞，檢索到的文獻只有37篇；由于搜集的文獻資料必須具有新近性，因而再一次檢索文獻，選取從2006年到2011年的文獻資料28篇進行綜述。通過對近6年（2006—2011年）有關教師教育質量方面的研究成果的綜合，能看出研究者主要從教師教育質量的保障體系、提升質量的措施、影響質量的因素、質量觀問題以及質量評估問題這五個方面進行研究的成果比較顯著，主要采用文獻研究法、教育統計法、問卷調查法等研究方法。
二、研究的主要內容
2006年—2011年國內教師教育質量研究成果分類及數量統計如下：
方向 質量評估 質量保障 質量觀 影響因素 解決措施
次數 2 9 3 1 11
比例 7.1% 32.1% 10.7% 3.6% 39.3%
從統計數據可以看出，最近6年在關于教師教育質量的研究中，主要針對如何提高教師教育質量的措施研究最多，占39.3%；其次是教師教育質量保障體系的研究，占32.1%；再次就是教師質量觀問題的研究，占10.7%；再次就是對教師教育質量的評估制度分析，占7.1%；最后對教師教育質量的影響因素方面的文獻研究不多，僅有1篇。下面分別對其中主要的五個方面進行簡單綜述。
1.教師教育質量保障體系研究。論及教師教育質量保障體系，國內一般的研究觀點多集中在其基本內涵、構建對策及國外保障機制對我國的啟示三個方面的研究。
魏茂全（2007）認為教師教育質量保障體系的基本內涵包括多元化的質量保障標準、多層次的質量保障主體和全方位的質量保障過程三部分。
周立群、肖建春（2009）認為我們應該從教師教育質量保證的主體、教師教育質量保證的內容、教師教育質量保證的動力和教師教育質量保證的價值觀等方面來建設、完善教師教育質量保證體系。
張曉燕、劉超（2010）提出美國是世界上率先完成教師教育大學化的國家之一，它建立了相對全面的教師教育質量保障制度，借鑒美國的做法對我國教師教育制度的完善具有一定積極意義。認為應該建立如下未來教師培養階段的質量保障制度：①入學標準化測試和淘汰機制。②實習資格確認制度。③ NBPTS的優秀教師認證制度。④入職環節的教師資格證書制度。
2.提高教師教育質量的措施。在提升教師教育質量的措施方面，研究者主要從案例教學、創新教師教育培養模式、加強教育實習、教育培訓等方面進行了研究，還有研究者對提高具體科目教師教育質量的問題做了深入研究，如2008年，蒙麗艷撰寫的《如何提高我國數學教師教育的質量》，從專業化數學教師的基本要求以及加強數學教師教育質量的策略兩個視角進行了研究。
劉冬巖（2008）從理論教學的困境出發，以及案例教學理論內涵的分析，論述了案例教學的可行性與必要性，最后提出了案例教學的實施策略，即：①案例的選取。②課堂的互動。③以問題為中心。 (范文先生網 www.baimashangsha.com) 從而以案例教學來彌補理論教學的不足。
鐘秉林（2010）認為提高教師教育質量應該推進靈活多樣的培養模式，即：①提高教師教育水平是保證教育質量、促進教育公平的基礎和關鍵；②順應教師教育發展趨勢、構建開放靈活的教師教育體系；③探索多樣化的教師培養模式、提高教師教育質量和水平；④做好師范生免費教育工作、引領教師教育改革和發展；⑤加大經費投入和政策支持力度、吸引優秀青年樂教從教。
3.樹立科學的教師教育質量觀。王倫（2006）主要從兩個方面回答了教師教育質量觀。一是提高教師教育質量的現實意義。首先，教師教育作為高等教育的一個重要組成部分，必須關注質量問題。其次，關注教師教育質量也是教師教育體制改革對高師院校提出挑戰所帶來的反應。再次，關注教師教育質量是教師專業化發展帶來的必然結果。最后，關注教師教育質量也是我國基礎教育課程改革的現實要求。二是把握教師教育質量的內涵：教師教育質量，究其結果最終表現為教師人才培養質量，其內核是教師人才質量。從構成上看，“教師人才質量”包含著兩個層面的含義：其一，從一般意義上看，著眼于 “人才”，教師應符合一般的人才質量要求；其二，從特殊意義上看，著眼于“教師”，這種人才應符合從事教育教學工作、履 行教育教學職責的基本要求，并能夠適應教育改革與發展的需要。
4.影響教師教育質量的因素。論及教師教育質量的影響因素方面，研究者主要從教師基本素質培養的合理定位進行研究。
梁寶軍（2010）認為教師是影響教育質量的最為關鍵的因素，并分別從以下三點進行了論述：①教師的智慧力量是影響教育質量的核心因素；②教師的人格力量是影響教育質量的潛在因；③教師的平等意識也是影響教育質量的重要因素。
5.教師教育質量評估的新理念。針對教師教育質量的評估，研究者主要從美國最權威的教師教育認證機構“全美教師教育認證委員會”（National Council for Accreditation of Teacher Education，以下簡稱 NCATE）進行分析，通過對NCATE的評估范圍、具體程序的介紹以及教師教育認證的理念，針對我國的具體情況，提出了值得我國借鑒的地方和有益的啟示。
劉雪飛（2008）認為：①NCATE的評估范圍，即在美國，接受NCATE評估的“教師教育機構”主要是綜合大學和普通高等學校里所有負責培養幼兒園、中小學教師和其他學校教育人員的學校、學院、教育系或其他行政管理部門等。②評估程序：第一步：獲得被評估的資格；第二步：教師教育機構成為正式待評機構之后，將準備兩年后NCATE的實地考察；第三步，初步評估。③啟示，一是外部教師教育機構質量評估體系亟待建立；二是保證評估機構的相對獨立性。
三、評價與展望
1.教師教育質量如何定義。盡管近年來，在教師教育質量的研究上取得了不少的成就，但這些研究中仍然有不少的問題，教師教育質量如何定義沒有取得突破性進展。質量，雖然是一個物理概念，但是它用在實際生活中，它是一組固有特性滿足要求的程度。也就是說，所謂“質量”，既可以是零部件、計算機軟件或服務等產品的質量，也可以是某項活動或某個過程的工作質量，還可以是指企業的信譽、體系的有效性。因而，在教師教育質量的定義研究中，通過采用從質量本身的定義來延伸至教師教育質量的定義的研究方式來發展這一領域的研究。
2.加強研究提升教師教育質量的措施研究。在提升教師教育質量的措施的研究成果中，除了之前學者的研究外，更要研究通過建立一批教師教育改革創新試驗區，形成高等學校、地方政府和中小學合作培養師范生的新機制，并根據幼兒園、小學、中學教師的不同特點，探索多樣化的教師培養方式來促進教師教育質量的提升。
3.加強緊跟時代的質量觀研究。教師教育質量觀是個哲學問題。每個哲學體系都有自己的個性，但這種個性是受時代制約的。可以看出，教師教育質量觀在每個時代的涵義都是不同的。因而，現代需要我們堅持以教師教育特色求發展，堅持培養優秀教師和教育家的辦學方向，積極推進教師教育改革創新，培養面向基礎教育，服務基礎教育，研究基礎教育，引領基礎教育的高素質教師隊伍這一質量觀。它抓住了時代的主題，回答了時代提出的迫切問題。因而在這一研究領域必須加強研究。
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