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”導師+師傅”模式的探索與實踐
”導師+師傅”模式的探索與實踐張洪強 鄭春祿 劉茹敏 顧春祿 賈姝娟
摘 要：文章提出了“導師+師傅”模式，給出了具體實施方法。以學生為主體，以企業實際項目為平臺，推進教學成果轉化。以實際案例講述高端技能型專門人才的培養質量，搭建校、企、學生之間的橋梁，促進就業和創業，提升可持續發展能力。
關鍵詞：“導師+師傅”模式 工學結合 教學質量
高等職業教育是高等教育和職業教育的復合，是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑。《教育規劃綱要》指出：把提高教育質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。高職教育與企業的發展相輔相成，企業為高職院校提供最佳實習基地，學校為企業培養高技能實用人才。筆者以機電一體化技術專業為例，論述“導師+師傅”模式在教學中的探索與實踐，為校企合作提供保障，為提高教學質量保駕護航。
一、“導師+師傅”模式
在現實的校企合作中，許多企業既想直接招聘到給企業帶來效益的畢業生，又不愿意承擔培訓學生實際技術的任務，學校方處于被動位置，因此，校企合作成了簡單的、表面的形式。導師，高等學校或研究機關中指導他人學習、進修、或撰寫學術論文的教師或科研人員。師傅，是工、商、戲劇等行業中傳授技藝的人。高職教育是高等教育和職業教育的復合，高職教師也應該是導師和師傅的復合，至少專業課教師具備這個條件。
高職專業課教師要積極參與社會實踐，把專業知識應用于實際生產，要經常帶領學生為企業提供技術服務，和企業的技術能手進行交流，共同提高，為企業排憂解難，共同給企業帶來經濟效益。在此基礎上提出“導師”+“師傅”教學模式，根據學生的興趣愛好和未來職業規劃，把每個班的學生分成幾個小組，每組的人數控制在15——20名，結合教師的專業特長和每個小組的實際情況，學生和教師之間進行雙向選擇。作為導師，指導學生學習專業知識，進行技術研究；作為師傅，傳授學生實用技術，培養學生專業能力。
二、以學生為主體，企業為平臺，培育高端技能型專門人才
提高教學質量是校企的共同愿望，工學結合是提高教學質量的必由之路。學院機電一體化技術專業打破單一的實驗實訓形式，建立了以學生為主體，以企業為平臺的技術服務團隊。在課余時間，學生跟著老師參與社會服務，解決企業技術難題。
學校數控技術應用服務中心成立于2010年4月，該中心對企業的服務范圍有：數控機床故障維修，普通機床數控化改造，產品造型與編程等。起初，教師去企業進行技術服務時帶領學生一起去，讓學生全程參與項目。經過幾次的實戰，學生綜合能力趨于成熟，再接到類似的項目時，就可以由學生全權負責解決。
教師既是學生的導師又是學生的師傅，當學生在現場遇到困難時，由教師做技術后盾。通過做中學、學中做的工學結合訓練，導師和師傅的傾心指點，學生們的實戰能力大大提高，企業老板經常主動高薪聘請為他們做過技術服務的學生。采用“導師”+“師傅”的教學模式，不但提高了教學質量，培育了高端技能型專門人才，還為學校爭得了榮譽，促進了校企合作。
三、增強服務意識，提高學生可持續發展能力
學生在工學結合期間，既增強了為社會服務的意識，又提高了可持續發展的能力，這種模式可以延續到畢業后。實現校企之間深度融合，搭建校、企、學生之間的橋梁。在“導師”和“師傅”的指導下，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，在服務中提升自身的技能，為就業、創業打下良好基礎。
學生在這種實踐模式下，充分利用企業的教學資源，提前接觸新技術、新工藝。在就業時，對自己的未來發展定位較準；在工作中，技術能力強，為企業服務意識濃；在創業時，擁有技術資本。
四、總結
采用“導師”+“師傅”的教學模式，面向企業開展技術服務，推進教學成果轉化。引導和激勵學生主動為企業和社會服務，提高了學生的綜合能力，又激發了學生的學習積極性。不斷完善人才培養方案，及時改正在運行中出現的問題，經過兩屆學生的驗證，效果良好。
參考文獻：
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（作者單位：滄州職業技術學院）
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