小學口語交際教學中的問題及對策

小學口語交際教學中的問題及對策

小學口語交際教學中的問題及對策
　　
　　四川省儀隴縣觀紫鎮小學校 伍紹貞
　　
　　口語交際課是新課程為了培養學生具有日�？谡Z交際的基本能力而設置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實踐，我對口語交際課中碰到的四個問題采取了相應的對策，提高了口語交際的教學效率。
　　
　　一、“偏離預定目標”的對策
　　
　　課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現把握不住話題，偏離目標的現象。如教學《該怎么做》時，我先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來。”有的說：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶�！边@時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他�！毖劭磳W生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，我轉換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子。”學生紛紛回答。
　　
　　在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際的目的。
　　
　　二、“參與面不廣”的對策
　　
　　口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。我從以下兩個方面做了嘗試，取得了較好的效果。
　　
　　1.豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段。互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協調工作。同樣是小組互動，如果教師有意進行優生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學生自由組合要好得多。
　　
　　2.承擔具體的交際任務。教師要創設條件讓學生都有訓練的機會。教學《未來的橋》時，我讓學生們自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。
　　
　　三、“口語表達不清”的對策
　　
　　培養學生的口語表達能力，是口語交際課的教學任務之一。對學生在口語交際過程中出現的語言不規范、表述不清楚等情況，可以在學生說完以后，有針對性地進行指導。
　　
　　1.加強示范，規范語言。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范他們的口語。
　　
　　通過教師的示范，學生當場就把話說清楚了。所以后面學生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達清楚。
　　
　　為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。
　　
　　2.以生助說，引導表達。對口語交際能力特別差的學生，我常常采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。教師以提問的方式，為學生鋪設一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的學生示范， (范文先生網　www.baimashangsha.com) 幫助同學逐步把話說清楚。
　　
　　3.引導評議，發展語言。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。
　　
　　學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
　　
　　四、“交際技能弱”的對策
　　
　　在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
　　
　　1.指導方法，明確要求。在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：①交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。②產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。③根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。④根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
　　
　　以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。
　　
　　2.提供案例，領悟技能。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法，它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發現、探索正確的口語交際方法。比如教學《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發現后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當的，請同學們評一評。①小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好�！雹谛∷神R上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓學生領悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態度要溫和，語氣要合適等。
　　
　　3.加強評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實到學生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。
　　
　　綜上所述，口語交際教學中遇到的問題，需要教師在教學中適時地進行調控與指導，以使學生能夠及時矯正自己的交際行為，從而提高口語交際的能力。

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