淺談小組合作學習在初中物理教學中的重要性

淺談小組合作學習在初中物理教學中的重要性

淺談小組合作學習在初中物理教學中的重要性
　　
　　貴州省羅甸縣龍坪一小 龔益光
　　
　　【摘要】合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發展的重要動力。與競爭一樣，合作是人類生活不可缺少的重要組成部分。從社會發展的角度來看，人們的大部分活動都是合作性的，需要團隊的合作、共同的創新。物理學科的學習是以實驗為核心來進行的，而實驗活動通常需要小組合作來展開，因此合作學習的概念對于物理學科的教學來說有著十分重要的應用意義。
　　
　　【關鍵詞】初中；物理；小組
　　
　　【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）10-0022-01
　　
　　合作學習fcooperative learning）作為一種富于創意的教學理論與策略體系，2O世紀70年代興起于美國，由于它可以大面積提高學生的學業成績，并且能滿足學生的心理需要、促進學生情感的發展，很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。對于什么是合作學習，由于各國的合作學習的實踐有一定差異，目前學術界對合作學習的概念尚無統一認識，表述上也就千姿百態，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”，也有書籍稱“協作學習”或“合作教學”。
　　
　　一、合作學習對于初中物理教學的價值
　　
　　1、促進學生之間的交流。物理學科的理論教學內容通常比較枯燥，大量的概念和定理的理解和記憶的過程通常無法引發學生學習的積極性，而課堂教育的過程中教師也無法估計大部分學生的理解程度，因此物理學科的單獨理論教學通常最終成效較差。互動學習的優勢在于可以分化課堂教學的內容，改變教師在課堂中“唱獨角戲”的狀況。科學的合作學習方式可以將學生進行有計劃的分組，在小組中，學生存在性格、能力等方面的差異，但是差距范圍不會因為成員數量過大的原因而產生負面影響，更容易引發學生的主動交流意識和欲望。小組將原本由教師一人承擔的講解、提問等內容分化，并進行一定程度的擴大，最終提升知識點的交流熱度，增加了課堂的活躍點，最大化地避免學生失去學習興趣的情況。
　　
　　2、削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其語言描述必須做到嚴謹、科學，因此其中會出現許多初中生在之前學習中未能了解的術語、名詞等等，這種特殊性、專業性的術語在學生的理解當中存在著一定的差異，而這些差異就是造成某些學生理解錯誤的根本原因，即使是教師在運用個人認識來對某個定義進行解釋的過程中也可能引起歧義。(教學論文　www.baimashangsha.com)合作學習能促進學生認識上的交流，多樣化的解釋方式能夠大大提升學生理解的正確性，即使出現一些錯誤認識，教師更容易發現并給予及時的更正。
　　
　　3、改善師生交流和互為評價。合作交流的方式使得學生的認知和理解能夠得到廣泛的評價，最終在小組內部達成一種共識。班級在進行了小組分配以后，小組內部所形成的共識在小組之間可能會存在一定的差異，差異就會引發爭論，而此時學生的個人見解就很難起到核心的引導作用，最終就需要教師對每個小組的認識進行評判、分析正誤，并加以點評。這種方式大大促進了師生交流的頻率，也能夠降低教師對單個學生進行評價和指點的難度。長期開展合作學習能夠大大改善師生之間的關系，并促進班級內部小組之間的積極性競爭，改善學生對學科的學習熱情，并提供給教師更為簡易和多樣化的學習評價方式。
　　
　　二、異質分組
　　
　　異質分組是指在組建合作學習小組時，應根據學生的學習能力、性別、種族及社會背景等，將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。異質分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多機會讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多、更新穎的觀點、使全組成員形成更深入、全面的認識，更好的達成小組學習目標。
　　
　　三、把握合作學習時機是合作學習的前提
　　
　　合作學習具有其他學習方式無法代替的優勢，但不可濫用教師應當根據物理教學的具體內容和學生的實際，把握好合作學習的最佳時機，只有這樣，才能充分發揮它的功能，促進學生有效的合作學習。
　　
　　1、當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題而通過個人努力無法解決的時候，由于各學習小組有“組內異質，組間同質”的特點，會產生整體大于部分之和的力量，即1+1>2的效果。所謂“組內異質，組間同質”就是指將不同的能力、性別、個性和智力特征的學生分為一組，形成一個異質的學習團體，有的口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維比較深刻。各成員表現出的智力優勢，對同一主題會用不同的方式學習，最后得出的結果必定會側重于各個不同的角度，并帶個人色彩，通過欣賞它人的思維方式和學習方式，可以使小組成員互相取長補短、共同提高。
　　
　　2、當學生的意見出現較大分歧。需要共同討論的時候，例如：為了讓學生在物理研究中應用控制變量法，在研究滑動摩擦力的影響因素時，教師先在水平光滑的木板上勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，然后在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上，在木塊的上面放上砝碼，再勻速拉動木塊測出摩擦力的大小。讓學生分析摩擦力的大小不同的原因，學生有的說是由于壓力增大引起的、有的同學說是由于接觸面變粗糙引起的，有的同學說可能于這兩個因素都有關系，這時讓學生進行共同討論，怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個因素引起的？
　　
　　3、當學習任務較多，需要分工協作的時候例如。在學習浮力一節的時候，學生猜測浮力的大小可能和物體的體積、物體浸到液體中的體積、物體浸到液體中的深度、物體的密度、液體的密度等因素有關，這節課需要的實驗次數太多，可以把學生分成幾個小組，每個小組驗證一個猜想，最后，教師根據學生的匯報情況補充完整，總結提高，通過小組合作學習真正體現了1+1>2的效果。在研究電磁鐵的極性和磁性的強弱時，給不同的組提供線網的繞向不一。匝數不一、和提供電流大小不同的器材，在小組匯報時結論就有所不同，通過對比分析，合作學習，就能形成一致的觀點。
　　
　　探究合作學習要求學生在學習過程中把個人思考與同伴合作學習相結合，個人思考是開展同伴合作，小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。小組合作是落實探究合作學習的有效策略，基本做法是將全班學生依據他們的學習水平、能力傾向、個性特征、性別家庭背景等方面的差異組成若于小組，通過創設一些須小組合作才能達到目標情境 這樣，就可形成“合作”、“組外競爭”的格局，有利于師生，生生之間的交流。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　1、鐘啟泉、崔允廓、張華，基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 華東師范大學出版社
　　
　　2、郭濤斯麗萍，教育心理學 陜西人民出版社 2003年6月
　　
　　3、鄭金州，合作學習 福建教育出版社 2005年5月

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