新課程背景下情境教學增強地理課堂有效性的思考——以“季風水田農業”為例

新課程背景下情境教學增強地理課堂有效性的思考——以人教版“季風水田農業”為例

新課程背景下情境教學增強地理課堂有效性的思考——以人教版“季風水田農業”為例
　　
　　重慶市長壽中學校 王 旭
　　
　　【摘要】新課程背景下，將情境教學法恰當靈活地運用到地理課堂中，有利于優化教學，提高課堂教學有效性；和諧教師的教和學生的學之關系，有利于促進師生之間的交流，陶冶學生性情，開闊學生的視野；有利于培養學生創造性思維；本文以實例闡述在地理課堂中實施情景教學的具體方法和過程，反思在運用情境教學中應該注意的問題。
　　
　　【關鍵詞】新課程；情境教學；思考
　　
　　【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0005-02
　　
　　近年來普通高中新課改在全國廣泛開展，情境教學成為各門學科重要的教學手段。新課程標準指出：“高中地理教學要體現新課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力”。筆者認為，地理作為一門綜合性強的基礎性學科，源于生活，又與日常生活、社會經濟緊密相連，情境教學是落實新課程要求和增強課堂有效性的重要方式。本文就“情境教學法”在地理課堂教學中的實踐與思考談談自己的看法。
　　
　　一、對情境教學含義及作用的理解
　　
　　情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，教師引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而激發學生思維積極性，幫助學生理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展，增強教師課堂有效引導和學生的有效學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學的作用凸顯如下“四個有利”：
　　
　　（一）有利于優化教學，增強課堂教學有效性。
　　
　　巴班斯基說：“教學過程的最優化，就是根據培養目標和具體的教學任務考慮學生、教師和教學條件的實際，按照教學的規律性和原則要求，選擇一個最好的工作方案，然后靈活機動地實施它，以期不超過規定限度的時間和精力，取得該條件下最大可能的最佳效果”。 情境教學就是以培養興趣為前提，激起學生的好奇心、求知欲，從而使學生樹立起自信心，積極主動地參與到地理學習過程中。情境教學法的基本類型有：圖像類情境、實驗類情境、語音類情境、游戲類情境、角色類情境等，教師根據課程教學內容、教學目標和教學實際，創設不同的教學情境優化教學的目標，使每位學生學習收獲最佳，提高課堂教學效果。
　　
　　（二）有利于促進師生之間的交流，陶冶學生性情。
　　
　　良好的教學情境，可以縮短學生與教師、學生與學生、學生與學習內容之間的心理距離，讓整個課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中展開，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中學習，能夠促使師生之間，生生之間的情感達到高度的和諧。通過借助多媒體等教學手段，創設各種能激起學生學習興趣的地理情境，可以使教學內容觸及學生的情緒，讓學生深切感受學習活動的全過程并升華到自己的精神領域，從而讓學生在地理活動中感受地理、體驗地理、獲得成功、形成良好的地理品質。
　　
　　（三）有利于激活學生的思維，培養學生創造性思維。
　　
　　為了充分發揮學生的主體地位，通過創設新穎的教學情境，(教學論文　www.baimashangsha.com)抓住中學生好奇心、好勝心強的特點，讓學生分組討論、探究，激勵學生勇于探索、勇于競爭，有利于培養學生的創造性思維和自主學習的能力。
　　
　　（四）有利于拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質。
　　
　　地理課情境創設中涉及物理、生物、化學、人文、天文、經濟、信息技術等知識，有利于學生綜合知識體系的融合，提高學生的全面素養。
　　
　　二、對情境教學應用的體驗
　　
　　（一）創設情境，導入新課，激發學科興趣。
　　
　　“良好的開端是成功的一半”，精彩的導入能緊緊吸引住學生的注意力，激發其學習的興趣，使其產生強烈的求知欲，為整堂課的教學做好鋪墊。將情景創設應用于新課導入，是當前地理課堂中比較常見的方式。新課的導入注重啟發性、趣味性和新穎性。如在《在季風水田農業》一節，媒體播放了一個航拍農業視頻，讓學生直觀欣賞水稻、蔬菜、花卉等種植業的景觀，再播放與學生一起參觀“青少年農業科普館”的情景，同時又展示重慶南山植物園參觀的系列照片，學生感到很新鮮，能有效激發學生的求知欲。
　　
　　（二）貫穿情境，營造體驗氛圍。
　　
　　從心理學角度看，學生的學習過程是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。課堂教學除了在導入新課時要以情境激發求知欲外，更要以情境營造體驗氛圍，并貫穿課堂教學的全過程，情境與教材的互相滲透，重疊組合，能夠讓學生在體驗的過程中不斷強化主體感受，在愉快的氛圍中獲取知識。在《季風水田農業》參觀“科普館”的過程中，展示一些常見的農作物圖片，通過介紹三大糧食作物單產量的情況，學生能夠認識到種植水稻的重要性；通過展示水稻的種植過程復雜，介紹非洲的饑餓問題，學生能意識到珍惜糧食的重要性；通過介紹2010年上海世博會中國館的 “超級水稻”及“雜家水稻之父” 袁隆平的故事，學生能意識到科技興農的重要性。在整個教學過程中，營造體驗氛圍，學生有種身臨其境的感覺，不僅會使學生在認知體驗的氛圍中獲得地理知識和技能，也會使學生的認知情感體驗呈現出多元化的趨勢。
　　
　　（三）情境互動，培養學生的創造性思維。
　　
　　新課改強調，要充分發揮學生的主體作用。在情境教學中，由于情境的創設者和營造的主體都是教師，學生在大部分時間容易處于被動接受的從屬地位，為了最大限度地發揮學生的主體作用，情境的創設必需建立在師生互動交流的基礎上，民主和諧的學習氛圍，會促使學生的認知情感達到最佳狀態，利于培養學生的創造性思維。針對《季風水田農業》的重點內容，我做了如下處理：
　　
　　1.影響季風水田農業的區位因素。
　　
　　展示水稻生產圖片啟發水稻生產區位條件，以小組合作探究的方式，根據教材文字資料及季風水田農業的形成和分布圖，四個小組，分別從氣候、地形、勞動力及飲食習慣，分析季風水田農業形成的區位因素。每個小組根據已有的資料討論、發言，可以培養學生讀圖分析、從材料中獲取有效地理信息及用語言表達的能力。
　　
　　2.季風水田農業的特點及原因。
　　
　　由于大部分學生來自農村，多數學生在實際生活中都見過水稻景觀，總體來說對水稻種植業比較熟悉，因此結合學生的生活經驗，我設計了以下幾個問題，引導學生自己總結季風水田農業的特點：
　　
　　①家里種水稻的耕地多不多？（根據回答，展示世界七大洲人均耕地面積比較）
　　
　　②家里種水稻的目的主要是用來自己吃還是拿到市場上去銷售？
　　
　　③種水稻犁田時是用牛耕還是用機械操作？
　　
　　④有沒有看到農田邊修建了一些水渠，用來灌溉農田？為什么？
　　
　　根據學生的回答，教師引導學生一起總結出季風水田農業的特點及原因，結合生活實際，提出問題，引導學生思考、討論，可以開發學生的潛能，充分發揮學生的主體性。
　　
　　3.進一步發展季風水田農業的措施。
　　
　　根據季風水田農業的特點，為了進一步培養學生的創新思維，利用角色扮演法，讓學生分別扮演不同的角色，如：政府官員，當地農民，農業技術人員，以不同的主體身份來對進一步發展季風水田農業應采取的措施，發表看法。角色扮演者可能涉及到的觀點如下：
　　
　　政府官員：政府要增加投入，興修水利，減少水旱災害對水稻生產的威脅； 繼續加大對農業的補貼力度，提高農民種糧的積極性；調整農業產業結構，增加農民收入；加大對科技的投入，提高水稻單產。
　　
　　當地農民：目前農村有很多人外出打工，閑置的農田較多，可以把這些閑置農田
　　
　　租過來，擴大水稻種植規模，適度規模經營，還可以購買小型犁田機、插秧機、
　　
　　提高機械化水平，不僅節約勞力，還可以降低成本，增加經濟收入。
　　
　　農業技術人員：大力推廣農業技術；人口的增長對糧食的需求逐漸增加，隨著生活水平的提高，人們對稻米的品質要求也越來越高，因此要研發出優質的水稻品種，滿足市場需求。
　　
　　通過角色扮演，為學生提供了一個自主活動的環境，不僅激發了學生參與課堂的積極性，還充分發揮學生的創新思維，因為學生的觀點可能會涉及很多教材中沒有出現的內容，讓學生在所扮角色之間產生知識與情感的交流，進而促進其對知識的理解和運用能力的發展，使課堂知識和能力過手給學生。
　　
　　（四）隨堂檢測，落實教學目標。
　　
　　在教學中，講練結合，隨堂練習，可以達到及時鞏固所學知識的效果。
　　
　　《季風水田農業》一節設計了以下填圖題：
　　
　　（1）寫出水稻主要分布區的名稱：
　　
　　A B C
　　
　　（2）圖示地區發展水稻種植業的區位優勢
　　
　　①氣候：________②地形：________
　　
　　③勞動力：________④飲食習慣：________
　　
　　（3）亞洲季風水田農業的生產特點：________ 、________ 、________ 、________ 。
　　
　　（4）本地區種植水稻不利的條件是：________ ，原因是________ 應采取的措施是________ 。
　　
　　本題包含了該節內容的基礎知識點，能夠及時檢測學生掌握知識的情況。
　　
　　三、對情景教學法的反思
　　
　　情境教學是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。通過創設情境，提供相關地理背景材料，呈現地理過程，讓學生進入地理情境，去思考、去分析，才能發揮學生的主動性，也為培養學生的創造性思維提供了可能。
　　
　　目前的情境教學，多用于新課導入，一旦教師將預設的情境引入教材內容之后，往往又會恢復到傳統的課堂教學框架中去，這樣的情境教學只起到了引起學生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，而不能引起學生的情感體驗，也不利于學生思維、創造能力的培養。因此，教師在運用情境教學的過程中，要將創設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，將創設情境貫穿于課堂教學的全過程，不僅要以情境激發求知欲，更要以情境營造體驗氛圍，引導學生將情境中的問題，落實到教材中，同時在開展情境教學的過程中，要努力建立一種民主和諧的教學氣氛，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，獲得主動發展。
　　
　　如何在地理教學中創設多元化情境，還值得在今后教學中深入探究。
　　
　　【參考文獻】
　　
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　　6、陳芳、程小文主編，《今日課堂缺少什么》南京大學出版社 2011年12月第一版

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