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教師不能成為“放映師”
教師不能成為“放映師”
景虹霞
（江蘇省丹陽市華南實驗學校，212300）
近日，參加了一個市級音樂課堂研討活動，聽了幾位同行執教的欣賞課和教唱課。其中有兩節課，內容“豐富”，看上去“很美”。
一位教師執教的是《櫻花》一課。從新課導入到情境創設，從學唱歌曲到拓展延伸，幾乎每一個教學環節都通過多媒體呈現。一節課下來，制作精美的課件貫穿始終，毫不脫節。整節課，教師忙于電腦操作，與學生之間的交流較少，范唱、配彈也都由電腦“代辦”。坐在一旁聽課的一位計算機教師打趣地說：“這樣的音樂課，我也能上！”
另一位教師執教的是教唱課《愛我中華》。為了調動學生的學習興趣，教師將課件制作得“花花綠綠，動感十足”。課件中呈現了許多少數民族的介紹，從特色服飾到分布地域，再到民族節日，內容豐富而且生動。學生目不轉睛地盯著大屏幕，沉浸于這些動感、精美的畫面和視頻中，時不時竊竊私語，投入了很高的“熱情”，以至于在一些教學環節中，教師使了不少“招數”，都未能把學生引到正常的音樂教學軌道上來。
課后，我和學生交流：“你們喜歡這節音樂課嗎？”
學生普遍反映：“喜歡！”
“為什么呢？”
“因為可以看到美麗的風景。”
“可以欣賞到少數民族的精美特殊的服裝、頭飾。”
“可以看到一些視頻。”
……
“那你們會唱今天學的歌嗎？能唱兩句嗎？”
對于這樣一首人們耳熟能詳的歌曲，學生卻你推我讓，沒有一個人唱。
以上兩節課，兩位教師犯了同一個錯誤：忽視了對音樂內涵的關注。他們僅僅充當了“放映師”的角色，基本沒有起到音樂教師應有的示范、引領作用，未能促進學生積極參與音樂實踐活動。花哨的課件使學生的注意力被音樂之外的內容（精美的畫面等）所吸引，多媒體教學輔助設備無形中阻隔了音樂與學生的情感紐帶，成為音樂課的主角，使“音樂”這一主題被淡化。(教學論文 www.baimashangsha.com)這兩節課的教學目標基本沒有達成，學生的注意力完全被課件上的畫面所吸引，接受了不少非音樂的內容，而音樂卻未能占領他們的心田。
音樂課上，教師不做“放映師”，應明確以下幾點：
第一，音樂的魅力在于從聽覺直扣人的心弦，引發人們的情感共鳴。
我國著名指揮家李德倫說：“怎么樣才會有音樂的耳朵呢？音樂聽得多了，就會有音樂的耳朵。”這句話其實也揭示了音樂教學的本質。我曾經嘗試過以不同的方式教學欣賞小提琴曲《思鄉曲》。一節課，我播放的是現場演奏版本的視頻，原以為學生會被旋律深深打動，可事實卻是：學生大多關注演奏者的動作、神情，甚至是服裝，基本游離在音樂之外，課后的反饋不盡如人意；另一節課，我將教學方式做了調整，讓學生單純地欣賞音樂，跟著旋律練唱，并談談對這首曲子的感受，之后再聽再唱，竟有一些學生感動得流下了眼淚。
不難看出，在音樂課堂中，還是應多提倡學生以聆聽的方式去感悟音樂的內涵。如果整節音樂課滿是畫面，學生又如何能靜心欣賞，體會到音樂中最動人的情感旋律呢？教師在制作多媒體課件時要追求實效性，給學生營造純凈的欣賞環境，讓他們通過聽辨旋律的進行和變化，展開豐富的想象，用心感受音樂、領悟音樂。
第二，教學中起主導作用的是教師，多媒體只是輔助手段。
無論是否需要多媒體輔助設備的參與，課堂中，教師都應當充分發揮主導作用；甚至在一些嘗試人機對話的課堂中，這一定位也不應動搖。否則，課堂教學的意義也得不到體現。適當運用一些多媒體手段，可以給課堂注入生機和活力，為學生營造一個色彩斑斕、能靜能動的教學情境，輔助教學內容的展開。但必須控制課堂中多媒體設備承載的信息量，避免與教學無關或關聯不大的冗余信息。多媒體僅僅是優化教學過程而采用的一種手段，絕不能撼動教師的主導地位。音樂本質上是一種聽覺藝術，不能簡單地以圖像播放代替音樂欣賞。
同時，無論在怎樣的教育背景下，音樂教師的基本功都是非常重要的。音樂是情感藝術，是心靈交流的藝術。學生更能接受自己所親身經歷的事物，教師聲情并茂的范唱、富有激情的現場彈奏是多媒體永遠無法代替的，甚至一些優秀的音樂作品的音像資料也不如音樂教師當堂示范指導來得有實效。所以，音樂教師應該通過扎實的基本功去感染學生，激發學生的學習興趣，也唯有教學基本功過硬的專業教師，才能贏得學生的喜愛和信任，使之“親其師，信其道”。
第三，教師應重視對教材、學情的研究，不應將過多的精力放在課件制作上。
有一些教師在上課之前，不花時間去研究教材和學生，而是想盡辦法通過各種途徑搜尋現成的課件，直接拿來使用；還有些教師為了追求課件的連貫精美，把大量的時間和精力放在課件制作上，結果課件拿得出手，課卻拿不出手。以上，是兩個典型的誤區。
學生是課堂的主體，研究教材、研究學生是備課的首要任務。將過多的精力放在制作課件上是舍本逐末的做法，缺少了理性的備課，制作課件只會徒勞無功。
音樂課，必須尊重音樂藝術的本質，遵循課堂教學的規律，合理利用教學手段。在這一前提下，教師才能帶領學生有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的過程中來。這樣的課堂才稱得上是真正的音樂課堂，這樣的教師才不再是“放映師”，而是幫助學生提高音樂素養的“引路人”。
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