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職業學校學生職業技能形成初探
職業學校學生職業技能形成初探
郭 延
摘 要：本文試從職業技能形成的基本要素進行分析，研究職業技能形成的基本規律，以利于職業學�？茖W、有序、高效地開展實訓教學。
關鍵詞：職業學校 學生 職業技能 形成
一、研究目的與意義
要探討職業學校學生職業技能形成這一問題，首先要給職業技能的概念作一個準確、科學的界定。職業技能是人們在從事某一專門的職業生產勞動的過程中，由一系列外部動作技能與心智技能協調配合構成的，并通過反復訓練形成的定型化、自動化的、并鞏固下來的一種符合規范的動力定型的活動方式。行為的自動化、規范化是職業技能形成的高級階段。
一般來說，人們的職業技能是從職業生產勞動中獲得并形成的。而職業學校學生的職業技能主要是通過在校的實訓教學、模擬生產實訓課題訓練、畢業頂崗生產實習等特定環境獲得并形成的。因此，可以說探討、研究職業學校學生的職業技能形成過程，是職業學校實習教學的一項十分重要的內容，也是專業實習指導教師必須熟知和掌握的一項十分重要的教學工作，這也正是本文探討研究這一問題的目的和意義所在。這一問題的探討、研究必將有助于職業學校實習教學模式的改革，必將有利于職業學校培養目標的實現，必將從更深層次認真做好職業學校實訓教學工作。
本文試從職業技能形成的基本要素著手，分析、研究、探討職業技能形成的基本規律，以利于職業學�？茖W、有序、高效、目標明確、方法前衛地開展實訓教學工作。
二、形成職業技能的基本要素
1.動作的準確性
動作的準確性就是動作的方向性準確指向目標點，動作肢體移動的軌跡指向應與所要求的動作相一致，準確到位。這里說的“準確到位”，是指正確的操作姿勢與合理的操作方法相結合的結果，也是控制與動作、四肢與心智協調一致的結果。因此，在實習教學過程中，專業實習指導教師在指導學生開展實習時，尤其是進行基本技能實訓時，必須注意培訓學生掌握正確的操作姿勢和科學的操作方法。
2.動作的協調性
動作的協調性，是指操作者對自己動作能進行控制與協調，四肢與心智等方面能反映正確目標，做到互相協調一致，有條不紊，能按部就班地進行操作。職業學校實習教學的一個重要功能就是培養學生手腦并用的能力，并將理論與實踐相結合，培養學生的職業技能。
3.動作的速度
動作的速度，是指在動作準確、協調的基礎上還得有一定的動作頻率。動作速度還表示一定的操作熟練程度，也是提高工效的一個重要方面。一般情況下，學生實習初期動作速度還不穩定且不協調。因此，專業實習指導教師必須注重培養學生具有一定的動作速度和時間工效觀念，注意讓實習學生的動作頻率趨于合理、協調、平穩。
4.動作的自動化
操作者能在外界情景產生刺激時，產生近乎條件反射的動作，即為動作的自動化。這個階段也稱為技能的操作熟練階段。這時，操作者不把注意力集中于工具的使用、動作姿勢和用力強度上，而是考慮下一步工作如何開展，以及如何保證產品質量和工作效率。達到這一階段，可以說職業學校的教學目標就算基本實現了。
5.動作的創新性
操作技能的最高階段是“熟能生巧”，這一階段不僅產生高質量的自動化效應，而且具備創造性功能。這是操作者運用多種技能、技巧，大大提高熟練程度和發揮創造性的階段。職業學校教師在教學過程中，要注意培養學生勤學苦練、刻苦鉆研、積極探索、勇于實踐、勇于創新的學風，使之盡快掌握職業技能，盡快成為企業需要的生產技能應用型骨干人才。
三、職業技能的形成過程
職業學校學生職業技能的形成，是在專業實習指導教師的教導下，通過循序漸進的實訓課題訓練，進行反復實踐而形成的。要掌握一定職業技能，一般要經過如下幾個階段。
1.局部動作模仿階段
在這一實訓教學階段，學生主要是模仿特定的動作方式和行為模式，這是掌握行動方式或行為模式的一種學習方式。職業技能的形成正是從掌握個別動作開始的。
在實習教學的初期，工序單元課題實訓是針對學生的基本功練習的。在操作中學生開始只注意個別動作，而顧及不到動作之間的協調，無法駕馭動作細節，經常會出現手忙腳亂、顧此失彼的現象，甚至會產生多余、錯誤的動作。
在此階段，專業實習教師要教導學生按照講授要求和教師演示的操作姿勢，進行模仿，并反復練習。教師要著重強化動作的正確性和規范性，并在巡回指導中細心觀察學生的操作，加強個別指導，防止學生在基本操作姿勢和操作方式上形成不良習慣。同時，還要注意引導學生靈活運用專業理論知識，了解個別動作與整體技術的聯系，使理論和實踐相結合，為全面掌握職業技能打好基礎。
2.動作的交替階段
此階段是學生初步掌握操作動作的階段，也是復合課題綜合作業練習階段。隨著工序、動作的難度與復雜程度逐漸加大，學生需要掌握的知識越來越多，練習時間也隨之增加，之前已掌握的一系列局部動作要逐步連接起來。在這個階段，雖然學生已經逐漸掌握一系列局部動作，并開始將這些單元動作做一初步的連接，但是各個動作之間還是缺乏協調，結合得還不夠緊密、完整，常出現暫時的停頓，進行中還需想一想下一個動作怎樣去做。在此階段，專業實習教師就要注意教學指導，及時消除學生的緊張情緒，減少多余動作，減小各動作的相互干擾，使學生動作的準確性得到提高。隨著學生技能的逐步形成，動作對象與肢體動作聯系更加牢固，操作速度逐漸加快，最終形成整套動作。
3.動作的協調和完善階段
此階段是學生在專業實習教師指導下進行獨立技能操作的階段。
在這個階段中，學生各個動作互相協調并形成一個有機整體，感覺技能的控制作用減弱，動作技能近于自動化。學生的緊張狀態和多余的動作基本被消除，注意范圍擴大，并能根據客觀情況的變化而迅速、準確地完成所要求的動作。
在這一階段，專業實習指導教師要特別注意對學生獨立性和創造性的培養，要特別注意學生之間的個體差異，尋找原因，認真分析，加強對個別生的培訓和指導。
4.動作自動化階段
操作動作經局部動作模仿階段、交替階段和協調、完善階段后，大腦皮層動力定型和骨骼、肌肉運動達到空前的統一、和諧，產生一系列自動化的、準確的技能動作。同時隨著動作的熟練，產生了職業技能的積累，并在一定的條件下促成靈感和創造性的產生。
在此階段，實習教師要特別注意對學生創新性的培養，指導學生根據不同的實訓課題模擬生產工件，進行工藝分析，確定操作步驟，自編工藝規程，培養他們獨立解決技能操作中遇到的實際問題的能力。
綜上所述，在實訓教學過程中，實習指導教師應了解、掌握學生職業技能形成的基本要點及職業技能形成的基本規律，這是科學、有序、高效地實現教學目標的前提。這也是本文探討、研究這一問題的意義所在。
（作者單位：吉林市職業技能鑒定中心）
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