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大學英語互動課堂教師語言調控能力的培養
大學英語互動課堂教師語言調控能力的培養
姜 男，李 晶
（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶 163712）
摘要：教師話語對于課堂教學的組織和學生語言的習得至關重要。在互動的英語教學模式下，對教師語言也提出了更高的要求。本文論述了教師語言在大學英語互動課堂中的重要性和教師語言調控的分類和主要形式，并針對如何培養教師語言調控能力給出了一些建議。
關鍵詞：大學英語；互動；教師語言調控
近些年，英語教學模式的研究在外語教學研究中占有相當大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語互動教學模式是一種有效的教學模式，通過“互動式”的教學方式取代傳統的純灌輸式的教學模式，提高學生英語學習的能力。互動式教學模式就是把教學活動看作是師生進行一種心靈之間的溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的交互活動。在這個過程中，通過優化教學互動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，讓教師和學生、學生和學生之間形成和諧的互動，使人與環境交互影響得以強化，達到提高教學效果的目的。在互動式教學中教師創造性地使用教材，根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。由過去的以教師的教為主轉變為以學生的學為主；由教給學生學轉變為教給學生會學；由要學生學轉變為學生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發展轉變為注重學生綜合語言運用能力的培養；由教師居高臨下的權威性講解轉變為師生之間的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉變為多向信息交流。利用這種教學方法可以大大激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神，使學生形成一定的綜合語言運用能力，還能培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界，拓寬視野，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。這種模式對教師語言運用能力提出了更高的要求，因此如何培養和提高大學英語互動課堂教師的語言調控能力成為我們亟待解決的問題。
一、教師語言的重要性
語言是教師在課堂上實施教學的重要手段之一，即使在現代教學形式不斷豐富，多媒體教學手段普遍運用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語言是學生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，直接影響學生語言學習的效果。教師在教學活動中占據主導地位，教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。其實，教師語言不僅僅是學習者知識輸入的源泉，它還是組織、管理和指導課堂活動的重要手段之一。(教學論文 www.baimashangsha.com)特別是在互動模式下的大學英語課堂上，學習者參與課題活動的好壞，課堂學習的成功與否都很大程度上與教師語言調控的能力有關。這就要求教師圍繞教學目標，從學生、教材的實際出發，根據課堂上的各種變量因素，靈活調控教學語言，以取得理想的教學效果。
一個成功的合格的教師，應該善于使用語言工具；運用語言去在互動過程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯系，學生才可能對你講授的內容產生積極的心理反應，進而實現教與學的共振。教師進行教育教學實踐的主要形式是口語表達，如果在這方面缺少起碼的鍛煉，不能用生動、形象、準確的語言作為傳授專業知識的載體，那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語言運用能力的高低，將直接影響到課堂教學效果，因此，每個教師都應該重視課堂講話能力的培養。
二、教師語言的分類
教師話語大致可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語四類。課堂用語用來組織教學的各個環節，往往有其固定的題目和句式，讓學生更容易感受英語的使用，學生更容易聽懂教師用英語所講授的內容。講授用語主要應用于課程內容的講授過程，包括詞匯的講解，語法句法的講解，語篇的分析。在互動式的大學英語課堂，師生的互動是不斷的，師生間的各種交談、討論、問答需要教師能夠更好的運用語言。課堂上的操練和互動離不開教師及時的適當的評價，教師的反饋語也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。
三、教師語言的調控形式
教師語言是學習者可接觸到的最主要的語言輸入，它在語言教學過程中起主導作用。要使師生之間、生生之間的交互達到預期的目標，教師語言的及時、準確、生動的介入調控是非常必要的。教師在組織、管理和指導課堂教學活動中，就應該注重以下幾方面調控形式。
（一）教師話語量調控
在以學習者為中心的大學英語互動課堂上，教師必須能夠調控自身的話語量，對于話語量的適當把握，有助于增加學生使用英語的機會，促進師生間的互動，以提高學生的課堂學習效率。有研究表明，很多大學英語課堂中，教師話語在課堂中所占比例過大，師生間的互動不好，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。所以，教師要有意識的降低自己的語言密度，多給學生思考和表達的機會。
（二）語速快慢調控
語速的快慢要根據所教授的內容和學生的英語水平決定。很多教師教學的語速和自然交際語速一樣甚至由于緊張或時間等原因越來越快，這會影響課堂活動進行的效果，也不利于學生理解和把握重點。教師的語速應稍慢些，以給學習者提供最大限度的可理解性輸入。
（三）詞匯選擇調控
詞匯選擇也是教師語言調控的一種形式，一些研究發現，教師在教學過程中所用詞匯范圍較窄，關鍵詞重復率太高，語義表達所用詞匯不容易讓學習者理解，這可能與教師本身的外語水平有關。
（四）提問形式調控
提問時教師語言調控最重要的調控形式之一，它是教學的基本環節，能夠啟發學生的思考和對所學知識的檢驗與強化。通過提問，可以激發學生的注意力，激發他們參與思考，提出學習的要求并提供師生互動練習的機會。教師可根據時間、對象、類型等進行多種形式的提問方式。特別是開放式的提問形式，更能拉近師生的距離，了解學生的想法，但對教師的語言調控能力要求很高，特別是對非本族語的運用能力的要求。而領悟式的問題又能促進學生積極思考，更容易增強學生學習的主動性。
（五）停頓時間調控
課堂教學也是有節奏的，適時的停頓會收到意想不到的效果，可以給學生足夠的反應時間或強調某些要點，也可以起到引起學生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，要學會延長等待時間，給學生重組的時間思考和組織語言，這樣，學生的回答會更完美，能夠增加他們的語言輸出，增強學生的自信心。
（六）信息反饋調控
信息反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋，這也是需要教師通過語言來進行調控的。這有利于教師把握課堂整體學習情況，促進下一步教學的順利實施。實際上，信息反饋就是對學生在課堂上的活動或技能表現和發揮的一種評價反饋。教師要能夠運用表揚和進一步發問的語言促進學生的積極思維，拓展互動的活動繼續進行，同時伴有體態語的表達效果更好，如：面帶微笑，耐心傾聽，目光交匯，點頭肯定等。而對于學生知識和技能的不足之處也要有語言上的策略調控，既不傷害學生，又能夠讓學生知道自己的錯誤和不足所在，以及時的改正和進步。
四、如何培養教師語言調控能力
（一）改變思想觀念
教師的觀念會影響其行為和語言，以教師為中心的課堂已不再適應我們現代語言教學的要求，而生動的互動式的教學氛圍才是理想的學習環境。教師要從思想上徹底改變就有的教育觀念，不斷的學習理論知識并有意識的去實踐和檢驗，充分認識到教師語言在互動課堂中的重要性，教師才能想辦法提高自身的語言調控能力。
（二）學習積累知識
重視思想的提高，加強知識的積累，才能強化語言底蘊。教師在課堂上要通過語言來傳授知識，交流思想。要確切表達自己的意思、情感和意志，就必須將內在的思想和情感展開，轉化成外在的語言，這個過程需要教師不斷的學習。教師要將內在思想轉化成外在語言，就必須過好遣詞關、選句關和邏輯關，要學好語言學、邏輯學，要積累詞匯，掌握語法規則和思維規律，為外在語言的表達提供堅實的基礎。
（三）創造培訓交流機會
觀念上的轉變能夠使教師主動的去了解和提高語言調控能力，但僅僅是這些事不夠的，必須要有相應的這方面能力的培訓過程，同時加強教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學生之間的交流，而這樣的機會需要自己爭取，也需要學校能給教師提供這樣的平臺。
（四）增強語言素質
大學英語互動課堂要求教師具備較高的語言素質，應做到確保英語教學語言的標準、地道；確保教學語言的可接受性；確保英語教學語言的實用性；確保英語教師知識專業、全而、淵博；確保英語教師自身飽滿、積極向上的情感投入；確保不使用有傷學生情感的教學語言。要做的這幾個“確保”，英語教師應努力增強自己的語言素質，講究音質、音量、音速和音色，還應注意各階段語言的不同表現，抓語言交流的質量，以便能恰到好處地使教學語言起到有效的調節作用。
（五）把握課堂話語量
教師話語量把握的是否恰當很重要。雖然沒有一個具體的界定，但并不是教師語言越多越好，畢竟我們培養的是學生的語言運用能力。這就要求教師在準備課程的過程中就要對這個問題加以思索，并充分的了解學生，了解所講內容，以做到在互動的課堂上恰當的、適時的進行語言調控。
總之，學生真正的能力的培養是通過課堂互動進行的，而課堂互動中的教師話語又是其關鍵部分，正是教師話語引導并指導學生的互動積極性，從而達到促進語言習得學習的目的。
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