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如何構建快樂的小學數學課堂
如何構建快樂的小學數學課堂作者/張瑞平
快樂的數學課堂是激發小學生潛能的重要場所，是從小培養學生數學興趣的重要保障。教師應該認真研究教學策略，構建快樂的數學課堂，使數學學習成為學生愉快的童年生活的一部分，讓學生喜歡數學，熱愛數學。
一、創設情境，喚醒學生
根據小學生對有趣、新奇的事物感興趣的特點，創設各種數學情境，誘發學生積極的思維活動，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。比如：在教學《倍數的意義》一課時，筆者采用了故事表演的方法創設問題情境：制作了小兔媽媽和小兔的頭飾，由兩名同學分別扮演兔媽媽和小兔，表演拔蘿卜，通過她們拔蘿卜的個數來體會倍數的意義。通過創設生動而有趣的問題情境，引發學生的興趣，激發學生探索的欲望。學生在情境中發現、互動、內化、應用、創造。體現了學生是學習的主人、情境活動是學習數學的重要方式的數學理念。
二、組織游戲，吸引學生
根據學生大都好動，愛玩的特點，在課堂上組織一些有助于教學的游戲。再內向的學生，一提到游戲，也會產生興趣，每個學生都有向往快樂的內在要求。教學過程中，教師如果能精心組織些數字游戲，激活學生心中的快樂因子，對培養學生熱愛數學，形成活潑健康的個性，創建和諧愉悅的課堂氣氛很有幫助。如果學生總能保持良好的心境，就能在數學課堂上暢游，數學游戲恰恰能讓學生達到這種心境，能讓學生愉悅的參與課堂學習，有利于激發學生的學習熱情。如在教學《前、后、左、右》時，我組織一個營救隊員的游戲：首先在操場上畫一個比較大的方格圖，方格圖中標出兩條行進路線。將學生平均分成兩組，每組選出一名指揮官，一組在左，作為被營救的隊員，另外一組在方格圖的右面，作為營救隊員。營救隊員的眼睛用手帕蒙上，在指揮官的指揮下順著路線前進，如指揮官說“向前走兩步”“向左三步”“向后退四步”“向右走五步”……營救隊員根據命令前進，走錯一次視為營救失敗，最早將隊員全部營救歸隊的小組獲得冠軍。通過這個有趣的游戲使學生領會前、后、左、右的意義，培養學生的空間觀念，讓學生感受到數學課堂是快樂的、數學是美麗的。
三、提升素質，感染學生
新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮導向作用。從心理學的角度來說，學生普遍存在著對未知的渴望。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應善于把自己的思維過程呈現出來，去激勵喚醒和鼓舞學生，引導學生去交流、質疑、創新，形成民主和諧的氛圍。教師通過自己平易近人的態度，有親和力的語言，親切的目光，表現出對學生的信任、鼓勵、熱愛，從而使學生產生對教師的信任和熱愛，進而熱愛數學學習。教師幽默的講解、巧妙的點撥、良好的狀態，平等的理念會刺激學生的求知欲，從而提高學習效率。教師要努力提高自身素質修養，提高把握課堂的能力。
四、感受成功，激勵學生
蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉。”每一位學生都渴望成功，希望獲得同學的尊重、教師的喜愛、家長的肯定。成功能讓學生喜悅，會增強學生的自信心。在數學課堂中，教師可以根據學生的年齡特點、認知水平，針對不同層次的學生組織競賽活動，讓不同層次的學生都有機會獲得成功，提高所有學生學習的積極性。與他人競賽和自我競賽相結合的形式，會讓優秀的學生通過“跳一跳，摘到果子”去探究更深層的知識，中等生通過努力不斷進步，向優秀生看齊，學困生也能在自己的原有水平上有所提高。從而讓所有學生都產生積極的情感體驗。相反，如果學生不能體驗到成功，而是多次體驗到失敗，就會產生厭學、消沉等消極情緒。學生獲得了積極的情感體驗，必然會以更飽滿的情緒投身到讓他感到愉悅的數學活動中，感到數學不再枯燥，不再乏味了。
五、聯系生活，引導學生
數學來源于生活，學生的現實生活中有許多數學問題。充分挖掘，利用生活中的數學資源，使學生親身體驗數學與現實生活中的聯系。同時，使學生感到數學是有用的，有趣的，數學學習就是日常生活的一部分。學生的生活經驗促進數學知識的學習，更應讓學生明白，學習數學的最終目的是讓數學回歸生活，服務生活。如，在教學《100以內加減法》時，我給學生布置的作業是回家后詢問家庭成員的年齡，并且計算一下每兩人之間的年齡差距是多少？學生在完成作業后，都急于表達自己的結論，學生在感受數學與生活的緊密聯系中增加了對數學學習的興趣。
小課堂，大世界，學生和教師是課堂中永遠不變的主角。教師應該用心與心的交流，生命與生命的對話，構建快樂的小學數學課堂，讓數學課堂成為孩子們張揚個性、展示自我的樂園，成為學生放飛希望、擁抱未來的搖籃。
（作者單位：068350河北省豐寧縣窄嶺學區總校）
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