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如何提高低年級識字能力
如何提高低年級識字能力作者/吳毅
【摘要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中要“寓教于樂，激發(fā)識字興趣；利用新舊知識聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識字；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高；識用結(jié)合，鞏固識字成果。”使小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 識字能力
識字是小學(xué)低年段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。一直以來，廣大教師都在努力鉆研，力求通過豐富多彩的活動、游戲來使學(xué)生識記更多的生字，進(jìn)而提高學(xué)生的識字能力。通過多年來的實(shí)踐，我對于低年級的寫字教學(xué)有以下幾方面的體會。
一、寓教于樂，激發(fā)識字興趣
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)中我根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中時(shí)間很短的特點(diǎn)，采用多種形式來調(diào)動學(xué)生的識字興趣。
1.編兒歌辨字形
朗朗上口的兒歌，學(xué)生容易記住和背誦。如：二年級的生字“洼、蛙、哇、掛、娃”的教學(xué)兒歌：“小泥坑，淺水‘洼’；有昆蟲，跳青‘蛙’；張開口，叫‘哇哇’；伸出手，把它‘掛’；女孩出來是個(gè)‘娃’。”
2.動作體驗(yàn)識字
在學(xué)習(xí)二年級的“擁抱”兩個(gè)生字時(shí)，我首先伸出雙手，稍停一會兒，再給學(xué)生一個(gè)擁抱，讓學(xué)生說出我的動作可用上什么詞，學(xué)生便能說出“擁抱”，再利用動作記字意字形，這樣學(xué)生便記住讀音，再讓同座的同學(xué)相互伸出雙手擁抱一下，讓學(xué)生由動作想象到它的字意和字形了，這樣就記憶深刻，即使忘了，只要想一想擁抱的動作，也就記起來了。
3.游戲識字
針對學(xué)生都愛做游戲的特點(diǎn)。我常常把課堂設(shè)在室外，學(xué)生不再受到教室秧田式的坐法的約束，能走出教室，展開想象的翅膀邊玩邊識字。如：玩“丟手絹”的游戲，我只是事先告訴他們，在跑兩圈以內(nèi)手絹就一定要出手，當(dāng)“丟手絹”的學(xué)生被抓住后，就由他從我事先寫在小黑板上的生字中，任選一個(gè)生字站在圈中讀、認(rèn)，并說他是怎樣來學(xué)這個(gè)字的，再由他來“教”學(xué)這個(gè)字，其他學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生既玩得開心，又滿足了想當(dāng)一回小老師的愿望，也培養(yǎng)了識字興趣和識字技能。
除此外，還有演示法、比較法、聯(lián)想法等等，這些方法能較好增強(qiáng)識字的趣味性，能有效地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，吸引學(xué)生主動識字，從而提高學(xué)生的識字能力。
二、利用新舊知識聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識字
在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識字。
例如，我們在教學(xué)百花園一—語海暢游之“這樣記字真有趣”時(shí)，先出示“木”“大”、“小”“十”，讓學(xué)生想一想怎樣把它們變成另一個(gè)新字。有的說“木”字加一筆變“本”，有的說加一筆撇就變成了“禾”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”事實(shí)證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機(jī)械識記。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。這時(shí)可以倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高。
1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)
由于班級人數(shù)較多，教師要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。教學(xué)時(shí)對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
四、識用結(jié)合，鞏固識字成果
識字教學(xué)要識用結(jié)合，把識字與寫字結(jié)合起來，把識字與詞句結(jié)合起來，把識字與發(fā)展思維結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的字在組詞、造句、寫話和閱讀的練習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用。這樣，一方面能復(fù)習(xí)鞏固識字效果，另一方面能促進(jìn)兒童言語能力的提高。
1.課堂中將與學(xué)生生活實(shí)際、體驗(yàn)較緊的生字，由學(xué)生選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說話。如用“教室、學(xué)校、黑板、鉛筆”等親眼目睹的事物、日常生活用品、以及自己能感受體驗(yàn)的“溫暖的、高興地、漂亮地、機(jī)靈地”等詞語來激發(fā)學(xué)生說話的沖動和欲望，有機(jī)地將識字與說話融為一體。
2.走進(jìn)心里，指導(dǎo)寫悄悄話。即：學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字來寫自己想說的話，想象中的事物。我采用與學(xué)生交朋友，主動走進(jìn)他們心里的方法。如：把我自己童年有趣的事、以及我不開心的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供說悄悄話的范圍，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的漢字的目的。
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字打先。”，作為教師，在面對眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。從而，使小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。
【參考文獻(xiàn)】
1.戴寶云主編：《新課程小學(xué)語文實(shí)用教學(xué)90法》，廣東教育出版社，2004.
2.李家棟主編：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，開明出版社，2003.
3.路克修、于年河：《現(xiàn)代小學(xué)識字寫字教學(xué)》，語文出版社，2002.
（作者單位：536000廣西北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)東村小學(xué)）
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