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思品課教學中的“以學生為中心”
思品課教學中的“以學生為中心”口賴高明
全日制義務教育《思想品德課程標準》（實驗稿）指出，教師要深入了解學生的生活經(jīng)驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。教學中應牢牢樹立為學生終身發(fā)展服務的教育教學理念，在教學的組織與實施過程中切實做到“以學生為中心”，從而有效地落實思想品德課程標準、達成思想品德課程目標。
一、基于需要，貼近社會生活
“貼近社會、貼近生活、貼近學生”是思想品德教學的基本原則。貼近社會，引導學生關注社會變化發(fā)展，養(yǎng)成親社會行為。生活是教學的寶貴資源，離開豐富的生活土壤，教學之河就會干涸，貼近生活，使得思想品德教學更具有生活氣息。教學的對象是學生，是一個個具體的富有個性的生命，貼近學生，教學才能符合學生的發(fā)展需求，才能充分調動學生發(fā)展的欲求，實現(xiàn)主動地學習。
貼近社會，要求教學緊密聯(lián)系不斷變化的社會生活。教師在備課時，應該關注時事，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的便捷、快速功能，堅持每天收看新聞、評論類電視節(jié)目，堅持每天瀏覽官方網(wǎng)站新聞，從中捕捉與教學內容有聯(lián)系的信息，并轉化為教學資源。例如，在九年級“承擔責任，服務社會”單元教學中，我聯(lián)系了汶川、玉樹、舟曲救災中和上海世博及廣州亞運中的志愿者，引導學生認識到參加志愿服務的重要意義。
貼近生活，要求教學面向豐富多彩的生活，從生活中挖掘和教學內容有關聯(lián)的話題，用生活驗證教材觀點，用教材觀點解析生活。例如，在“自覺維護正義”課堂上，我引用了2011年4月21日福建日報的專版討論“看見他人有難，你會上前幫助嗎？”的真實事例：在福州工作的姑娘小宋像往常一樣乘公交上班。小宋無意瞥見背后的一名小伙子眼神慌亂，并將手伸進了自己的包里！當機立斷，小宋將手牢牢摁著包，(教學論文 www.baimashangsha.com)扭身抓住小伙的衣領，扯開嗓子吼：“抓小偷啊！”十多分鐘的廝打，車上50多名乘客竟無一人上前相助，更可恨的是，司機竟然將車在一個站點停下，讓小偷下車……一石激起千層浪，這個發(fā)生在生活中的事件在課堂上一經(jīng)播出，立刻引起學生熱議，有的當場義憤填膺，有的表示“好人難當”，各種觀點迸發(fā)呈現(xiàn)，事例引起學生強烈的情緒體驗和情感共鳴，教師適時引導，銜接教材“如何維護正義”的知識，有效地達成了教學目標。
心理學研究規(guī)律顯示，人最關注和自身有關的信息。貼近學生，要求做到從學生的認知基礎和生活經(jīng)歷出發(fā)，在教學中注重充分調動學生的生活經(jīng)驗，充分調動學生參與教學活動的積極性。在“學會合理消費”課堂上，我展示了自己和正在上大學的表弟的一段QQ對話，引用表弟因為不善于理財、沒有做到合理消費而成為“月光族”的實例，啟發(fā)學生認識到應該努力學會合理消費。這種現(xiàn)象在不少初中學生身上也存在，從而能夠引起學生的關注和情感共鳴，大大增強了思想品德教學的德育實效性。
二、著眼能力，提升思維水平
“授人以魚，不如授人以漁”是教育教學一貫倡導的思想，學會學習是幫助學生提升可持續(xù)學習能力的重要目標，而提高思維能力是學會學習的根本。思想品德課堂教學應當著眼發(fā)展學生思維能力，優(yōu)化思維品質。
1．精心創(chuàng)設情境問題，引導學生思考探索。基于案例，基于情境，基于問題是新課改的基本要求。學生在課堂上形成的思想觀點，總是在具體的情境問題中生發(fā)出來的，在教學中教師應當精心創(chuàng)設情境問題，引導學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在問題中探索，這是課堂教學堅持發(fā)展學生思維能力的具體依托。教師創(chuàng)設的情境問題應當符合上文所述的“三貼近”原則，力求體現(xiàn)設計的情境問題來源于學生自身的或者是學生關心的社會生活。例如，在九年級“紀念建黨90周年”專題復習課堂上，我首先播放了四川地震災區(qū)災后重建的視頻，讓學生感受災區(qū)從毀滅走向新生，從悲壯走向豪邁的三年發(fā)展歷程。接著引用央視評論員楊禹的點評指出，今天在這個特殊的汶川地震3周年的日子里。汶川給我們帶來這樣特殊的幾個刻度：3年，30年，60年，90年，那么這3年就是汶川在災難中站起，重生的3年。那么在過去的三年里，我們正好也經(jīng)歷跨越了改革開放的三十周年，新中國成立的六十周年，又即將迎來建黨的九十周年。在這三年里我們改革開放的成果，我們的經(jīng)驗、能力，我們國家的綜合實力都在這個災后重建工作中得到了體現(xiàn)，整個災后重建的過程又是在中國共產黨的堅強的領導下完成的。然后設問：新中國成立特別是改革開放以來我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)取得巨大成就的原因是什么？在學生通過視頻具體感受四川地震災區(qū)災后重建的情境后，學生在感嘆于“汶川奇跡”的同時，必定會生發(fā)“為什么能夠這樣”的疑問，學生在教師的問題引導下，就能夠運用教材中關于中國特色社會主義道路、黨的基本路線、科學發(fā)展觀、對外開放的基本國策等知識觀點解讀時政材料，學生的思維能力培養(yǎng)也就有了實實在在的落腳點。
2．關注思維方法指導，優(yōu)化學生思維品質。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”對于初中學生而言，思想品德課學習的難處在于：有些較抽象的知識觀點，知識觀點之間的聯(lián)系，在考試時不能科學全面地做好文字整理及表述。對此，作為學生學習引路人的教師，在教學中應當關注思維方法指導，幫助學生優(yōu)化思維品質。例如，在“紀念建黨90周年”專題復習教學中，對于“改革開放以來我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)取得巨大成就的原因是什么？”這一問題，我從“領導者、路線政策、精神支撐”等方面對學生進行思路點撥，幫助學生重新構建教材知識，培養(yǎng)系統(tǒng)的思維品質。又如，對于“作為中學生，你打算從哪些方面為富強民主文明和諧的現(xiàn)代化國家目標的實現(xiàn)而努力？”學生在考試時往往因表述不清或表述片面而扣分，我將教材觀點整合梳理后，指導學生運用“一二三四”口訣法作答，即“一是理想（樹立遠大報國理想）；二是學習（努力學習，夯實基礎）；三是精神（培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團隊精神、艱苦奮斗精神）；四是責任（培養(yǎng)社會責任感）”。這樣就幫助學生有效地突破學習考試的“瓶頸”，也形成了學科思維方法，優(yōu)化了學生思維品質。
3．注重評價激勵學生，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。美國著名心理學家威廉·詹姆士指出，人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。蘇霍姆林斯基說，世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。初中學生思維活躍，表現(xiàn)欲強，教學過程應當注重評價激勵學生，引導學生不斷生發(fā)出新的思維。當然，初中學生的思維水平畢竟有局限，有時也會生發(fā)出幼稚的想法，教師應當按照“激勵性”原則加以評價引導，否則長此以往會泯滅學生的思維之花。學生樸素的想法有時可以佐證教學內容，幫助學生實現(xiàn)知識自主內化。例如，上“人民當家做主的法治國家”，為了幫助學生辨別易混淆的知識，我設問：“人民代表大會制度與人民代表大會有區(qū)別嗎？”一學生脫口而出：“有區(qū)別，一個是說，一個是做。”仔細想想，對于初中學生的思維水平而言，這樣說也不無道理，人民代表大會制度（制度規(guī)定）為“說”，人民代表大會（機構、職權）為“做”。雖然想法天真簡單，但是不也樸素嗎？對于激發(fā)學生的記憶聯(lián)系，應該是有益的。如果教師在課堂上立刻否定他的想法，那么對于一名初中學生而言，人民代表大會制度的知識仍然那么嚴肅而古典，不易理解！學生的激情應當肯定、激勵，學生的思維應當呵護、引導！
三、關注情感，注重價值導向
《禮記》中有“師也者，教之以事而喻諸德也。”愛因斯坦也指出“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”這些論述對現(xiàn)代教學的啟發(fā)是課堂教學應當關注學生的情感態(tài)度價值觀。作為德育課程重要載體的思想品德課，更應當關注情感態(tài)度價值觀目標的達成。思想品德課程標準指出，要堅持正確的思想導向和價值引領——要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針。教學的實施過程中，貫徹落實素質教育要求，準確理解和把握課程標準，重視基礎性道德品質的培養(yǎng)，通過正確的思想導向和價值引領，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
在“學法用法”專題復習教學中，當時震驚全國上下的江西宜黃（暴力拆遷）事件發(fā)生不久，我講到“行政訴訟”，一學生在課堂上舉手，說了江西宜黃暴力拆遷事件這一反例，并表露出憤慨情緒，課堂空氣仿佛一下子凝固了。很顯然，學生生成了負面情緒，教師應當及時加以引導，否則這種情緒可能影響學生人生價值取向，關系學生的情感態(tài)度價值觀形成，事關重大，不可忽視。我隨即接過學生的話題說，法治社會呼喚法治精神和人文精神，然而一些地方基層官員缺乏這樣的素質，官僚作風嚴重，甚至以權壓人，2010年發(fā)生的江西“宜黃事件”，引起社會廣泛關注，2011年全國兩會代表十分關注拆遷過程中的公民合法權益問題。最后老師深情總結：同學們，今后你們當中也有人可能成為官員，一定要記得將百姓冷暖放心上，一定要努力具備人文、法治精神。課堂，因為學生而精彩；教學，因為教師辯證引導而提升，教師的即時引導將學生的負面情緒轉化為一份厚重的人生責任感。
四、捕捉差異，重視生成引領
思想品德課教學應當努力培養(yǎng)學生的質疑精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必然要求。在教學過程中，學生常常會生發(fā)出不同的疑問，作為教師應當盡量做到充分、深入備課，做到厚積薄發(fā)，循循善誘，有效解決學生生發(fā)的疑問，為不同層次的學生成長鋪路。在“燦爛的文明之花”教學中，課堂上學生頻頻向老師發(fā)出“挑戰(zhàn)”，學生那躍動的思維，不時敲擊著我的心靈，那是美妙的樂章！那是學生思維的張力和批判！學生閱讀課本第106頁“變味賀卡”的事例之后，我設問“在我們的周圍，還有哪些類似的文化現(xiàn)象？”學生舉例之后，我補充舉例“三俗”（低俗、庸俗、媚俗），學生立即發(fā)問，“老師，什么是低俗？”我回答“它和高雅相對應”，學生又問“什么是高雅？”那天是2010年12月7日，學校在籌備紀念12.9歌詠比賽，各班級正在緊張排練之中，我啟發(fā)設問“我們班級這次選用了什么歌曲？”學生回答“燕城進行曲”，我又問，如果選用一曲寫滿情愛句子的歌曲、甚至有粗俗語言的歌曲，結果將會怎樣？選用兩種截然不同的歌曲分別會產生什么作用？學生會意了，在對校園生活的鮮活事例的思考中明白了“低俗”的意思。本學期我在課堂教學中遇見的學生疑問，還有“什么叫多元化”、“人民幣是升值好還是貶值好”、“什么叫超國民待遇”等，不一而足，學生的疑問讓我觸摸到他們思維的涌動和對新知的渴望，雖然有些問題不在教科書要求的知識范圍內，但是作為“聞道在先”的教師，應當微笑面對課堂上學生的“挑戰(zhàn)”，為學生釋疑解惑，為不同層次的學生成長鋪路。
總之，教學的對象是學生，是一個個具體的、富有生命活力和個性的人，思想品德課教學應當著眼于學生的終身發(fā)展，應當切實做到“以學生為中心”，增長學生的知識，提高學生的能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓我們共同努力，在思想品德課教學中實踐“以學生為中心”的理念，推進初中思想品德課教學改革深入發(fā)展。
（作者單位：福建省永安市第二中學）
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