思品教學中實施美育教育的途徑探索

思品教學中實施美育教育的途徑探索

思品教學中實施美育教育的途徑探索
　　
　　口任麗
　　
　　美育是在對自然、社會和藝術的鑒賞過程中，通過情感活動的體驗、判斷、選擇和創造，培養具有正確審美觀點，提高對于美的鑒賞能力和創造能力的教育。美育教育滲透在學科教學之中，幫助學生在逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、共同面對成長中的問題，使初中思品課程實施美育教育成為必然。作為思品教師應該在此認識的基礎上，探索學科教學中實施美育的途徑，自覺地通過教學提高學生的審美觀點和審美能力。
　　
　　一、揭示學科美的特性，注重美育意識培養
　　
　　思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性等特性。其中，人文性就談到用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。
　　
　　在思品課程中，擁有大量的中外優秀文化及感人至深、團結奮進的民族精神，這些其他學科無可比擬的豐富的美育教育資源可以培養學生的美育意識。
　　
　　二、挖掘學科美的內容，進行美育教育感知
　　
　　在挖掘學科美育上，一方面，梳理學科知識體系，展示學科中的科學美、統一美等；另一方面，可以尋找學科知識的觸點美。如，在“成長中的我”教學內容中，向學生展示生命形態的多樣性，從而引導學生發現美，學會欣賞美，讓學生認識到自己、他人生命的獨特性，進而能夠創造美，培養自己自尊、自愛和自立的美好品質。
　　
　　林某，初一年級的一名在校生。早年因為意外，右腿走起路來有點兒踮著腳走，為此，她很自卑，與同學交往也少。在學習“認識自我”的過程中，她低著頭，小聲地講述了自己的遭遇，沒想到的是，課堂上，同學們紛紛列舉她的優點。剛開始大家說，她很安靜、默默無言，從來不給別人添麻煩；后來，一個同學說，她很優秀，成績名列前茅；接下來的同學就打開了話匣子，談到她很堅強，應該向她學習，談到她很勤奮，愛思考，課堂上老師的提問很少難住她。課堂中，我們發現學生開始學會審美了，感受到了美，懂得去欣賞他人、欣賞美了。林某初三時，也考入了理想的示范校，成了一個自尊、自愛的強者。
　　
　　三、運用學科美的方法，構建美育教育渠道
　　
　　在學科教學中，我們常常借助一些方法，期望達到滿意的教學效果。
　　
　　1．案例及材料教學法。在思品教學中，教師們會大量地運用案例及材料教學。我們在選取案例及材料時，應該考慮案例及材料中所蘊涵的美育教育點，包括將幽默故事等引入課堂，為課堂教學服務。
　　
　　2．辯論互賞教學法。在初二年級的一些有關法律的教學中，教師們經常會采用辯論會的形式進行教學。那么，在辯論之前，教師既要說明辯論規則，也要提示大家，注意語言美、禮儀美、形象美，給人以美好感受。
　　
　　在我校，初二年級的模擬法庭召開之前，學生紛紛報名參與，法官、陪審員、原告、被告、辯護人、證人等每個角色大家都積極爭取。源于前期的充分準備，在正式開庭時，學生們的語言表達很到位。但是，進入法庭辯論階段，個別學生的話鋒急轉直下，甚至有了些許不文明語言露頭。此時，教師馬上示意審判長，暫時休庭。休庭期間，及時加入了記者（學生扮演）就開庭情況的一個專訪。學生以記者的身份，通過采訪其他同學，從語言美的角度提醒大家抵制不文明的語言及行為，同時，肯定剛剛開庭時一些角色扮演者的成功。
　　
　　3．多媒體輔助教學法。將圖片、圖表、聲音、圖像融為一體，直觀地展現在學生面前，各種顏色不同，滾動顯示的文字增強了學生的視覺感。在多媒體教學中，用形象逼真的畫面，代替枯燥、單調的文字符號，可以讓學生獲得一種直觀的美感，等等。
　　
　　四、創新學科美的設計，拓展美育教育思維
　　
　　在進行“高雅生活情趣”的教學時，就可以把教學內容設計成一次美育教育的展示。讓學生充分展示自己的高雅情趣，如，琴棋書畫、詩歌朗誦、寫作、舞蹈、健身，等等。讓學生在展示美的同時，感受美，體驗美，并且創造美。
　　
　　再如，板書的設計上，教師也可以多些思考，讓板書具有別樣美感。在講授“對外開放基本國策”的教學內容時，教師可以把板書設計成“國”字形，把其中的教學知識點填充在“國”字的每一筆畫上（如圖），這樣，既便于學生記憶知識點，又使板書呈現特色美。
　　
　　五、營造學科美的氛圍，關注美育行為養成
　　
　　現代教學論認為，教育是一種旨在引起學習的師生間互感互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素。學生不僅是教學過程中的知識載體，更是教學過程中的合作者、參與者，因此師生關系是否融洽、和諧直接影響教學的效果。思品課堂應該努力創設一種平等的相互交流的和諧氛圍。
　　
　　首先，教師要用溫暖的關愛調動學生。在教學中不使用自己的權威，不強迫、不壓制、不斥責、不體罰學生，讓學生在課堂中對教師的畏懼感消失，轉而形成師生的友好互助與合作發展。
　　
　　其次，教師要以肯定的話語鼓勵學生。在多數學生心目中，教師的鼓勵勝過千言萬語，是學生最看中、最在意的。當我們的學生在課堂上，不可避免地出現語無倫次，或者“無言”面對教師的提問時，作為教師，應學會等待、學會啟發、學會鼓勵，給學生以希望。
　　
　　再有，教師要以積極的評價激勵學生。教師的教學理念與方式在逐步改善，但單純知識目標考查仍是許多教師唯一的評價方式。學生的創新能力與情感態度等未能得以體現，教師從而失去了把自己的課堂教學調節到最佳狀態的機會。多元化積極的評價方式可以給學生更多的展示空間，給學生更多學習知識的信心。如，在考查學生對“三步走戰略”的掌握上，筆者曾經采用多種方式考查學生對教學內容的理解。讓學生自由選取圖示、圖表、文字、繪畫等多種方式，展示自己對這一知識的理解。之后發現，學生的想象力、語言與繪圖的表達力異彩紛呈，有數軸狀、有階梯狀；有心形、餅形、柱形；還有人物問答式、實物展示式；等等。有的同學在自己的繪圖中，表達了對國家戰略的認可與贊賞，情感態度目標顯現出來。自然，在這樣的課堂中，教師給予了學生多元化的激勵評價，讓學生感受到成功的美感。一節課下來，學生還滔滔不絕地評價著你我他。
　　
　　我們說，課堂中，學生是主人，就教學而言，學生應該享受一種課堂和諧的氛圍，在課堂上擁有平等的話語權、質疑權等。教師應該讓學生懂得，探究學科真理是一種對美的追求，尊重、鼓勵、激勵他人是一種美德。教師在課堂上要學會關注學生美育行為的養成。
　　
　　（作者單位：北京市太平橋中學）
　　
　　

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