“人盯人”全員育人導師制在高三政治教學中的運用

“人盯人”全員育人導師制在高三政治教學中的運用

“人盯人”全員育人導師制在高三政治教學中的運用
　　
　　口陳喜曹春琴
　　
　　一、“人盯人”全員育人導師制度的由來
　　
　　近年來，針對每位學生學習和生活中的薄弱環節，我校推行了一種“人盯人”全員育人導師制度。這一制度是在保持現行班級管理模式的前提下，以小組為基本單位，為每一名學生配備一名導師。
　　
　　因為本校師生比例高，每位導師可以根據學生的個性成長需求，制訂個性化的學習方案，對每個學生的學習、生活、心理和品德等方面全程指導，全面負責。讓每一個層面的學生都能受到來自導師的親情關懷和來自同伴的友情幫助，讓每一位學生在學習生活中，在情感交流與合作互助的過程中不斷進步，以達到讓每一位學生健康成長，為學生的終生發展奠基的目的。
　　
　　這一制度體現了許多現代先進的教育理念，符合學生學習和發展的規律。主要有：
　　
　　（一）以人為本
　　
　　以人為本的教育以人的全面發展為宗旨，充分發揮人的主體性，蘊含著尊重、關心、理解的品質。教學中教師和學生是最重要的主體，只有教師和學生都充分發揮主體性，并遵循教育教學規律和學生的身心發展規律，才能實現促進人的全面發展的目的。根據學生的個性成長需求，制訂個性化的學習方案，正體現了以人為本的教育理念。
　　
　　（二）自主合作探究學習
　　
　　“人盯人”全員育人導師制度讓每一個層面的學生都能受到來自導師的親情關懷和來自同伴的友情幫助，讓每一位學生在學習生活中，在情感交流與合作互助的過程中不斷進步，在教育教學的過程中貫徹這一制度要求學生具有自主合作探究學習的精神品質。
　　
　　（三）發展性評價
　　
　　發展性評價要求關注全面發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。
　　
　　關注每一位學生的健康成長，為學生的終生發展奠基，不僅要對學生的發展提出評價，而且也要對教師、學校和課程進行評價。
　　
　　二、“人盯人”全員育人導師制度在高三政治教學中出現的問題
　　
　　（一）“無學生可盯”
　　
　　“得數學者得天下”；“只忙語數外就行”；“選修-B-C就能上本科”；“好生不用盯，差生盯了沒用”等等，這些論調在現實教學中對政治學科教學的沖擊非常巨大。江蘇高考政治地位，在高考的指揮棒下顯得非常尷尬。于是出現政治老師找學生時，學生和家長或其他部分教師以這些理由推脫的現象，造成“無學生可盯”。
　　
　　（二）“無時間可盯”
　　
　　“今天晚自習，數學老師已喊我去了”；“明天上午的自習，英語老師來”；“下課后班主任要找我”等等，這些回答讓我們政治老師感到無語。學生太忙，已經沒時間了，課余課后的時間絕大部分都被語數外老師搶走，我們只能對學生說“我一直在辦公室，誰有問題就來問”。作為政治老師在這些時間只能是“干陪”、“干耗”。于是就出現老師有時間而學生卻“無時間讓政治老師可盯”的現象。
　　
　　（三）“無內容可盯”
　　
　　“老師盯我就是背書默寫”；“老師盯我就是把課上的內容再講一遍，浪費時間”；“老師盯我真沒意思，真煩”等等，這些抱怨聲令“師者痛”，痛的是學生不理解老師的良苦用心。
　　
　　三、“人盯人”全員育人導師制度在高三政治教學中的完善探索
　　
　　（一）牢牢穩住優等生，重點關注臨界生，絕不放棄學困生，將學生的學情掌握在心中，奪回學生，確保“有學生可盯”。
　　
　　在實施的過程中，我校從年級、班級各層面對學生的學情考情進行系統分析，而作為學科教師，我們也和學生一起研究討論其自身學情，明確指出政治學科學習對其存在的現實意義，讓其感受到政治學科對其學習的重要性。不僅從應試的角度出發，還可從政治學科的課程特點出發，多角度地引導學生明確在學習、生活、心理和品德等方面對政治學科的需求，從而讓學生圍繞在政治教師的周圍，確保形成“有學生可盯”的良好局面。
　　
　　（二）強化課堂實效，將時間從高效課堂奪回，確定“有時間可盯”。
　　
　　集體備課的有效開展為課堂的高效提供了保障。學校也專門為高三各學科的集體教研提供各種便利條件。高三政治學科的集體備課，不僅立足于分析教材，分析高考，還在教法和學法指導上下足功夫，為學生準備了一到三輪的精致學案，包括大量有針對性的專項訓練和熱點專題等。這都是高效課堂的前奏。
　　
　　課堂，是師生交流和生生交流的重要渠道。高三的政治課堂出現的如“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等低效現象，豐富政治課堂生活氣息、告別“自主探究形式主義”、貫徹自主合作探究學習的教育理念變得尤為重要。
　　
　　高三政治教師的責任在于啟迪學生思維時，能夠指引學生樹立正確的分析問題、解決問題的思想和觀念，進而熟練掌握解決一些具體問題的方法和步驟。在師生和生生的良好互動下，確保學生在情感交流與合作互助的過程中不斷進步，確保讓學生讓你“有時間可盯”。
　　
　　（三）平時加強針對高考的應試能力的培養，強調考試心理疏導與考試技巧指導，提高講評課的有效性等，確保“有內容可盯”。
　　
　　這里重點強調在考試心理疏導中要關注學生的心理健康。因為在對學生進行評價時，學生也對教師、學校和課程進行評價。由于評價標準和手段的偏差，往往易造成學生的心理問題。
　　
　　具體操作時，我們可以應用心理學中的“皮格馬利翁效應”。因為暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓其夢想成真的基石之一。在高三政治教學中我們堅持奉行“欣賞引導成功，抱怨導致失敗”、“不要用懷疑的態度對待孩子的承諾，更不要諷刺挖苦”、“鼓勵與贊美能使白癡變天才，批評與謾罵會使天才變白癡”等。
　　
　　四、“人盯人”全員育人導師制度在高三政治教學中的實踐效果
　　
　　“老師，你這幾天怎么一直沒有盯我們兩個，只是盯著其他同學了？”在辦公室里聽到學生這樣的問話，我一下子誠惶誠恐，不知如何回答，最后還是旁邊的同事解了圍。
　　
　　學生心里一直期待老師的重視，可以看到“人盯人”全員育人導師制度在高三教學中的實效，但同樣也讓教者更加不敢懈怠，關注每一位學生的健康成長，真的還需要教育者不斷努力，提高各方面的能力。
　　
　　“老師，我被某某大學錄取，感謝您當時的幫助，我現在要更加認真努力了，我會回來看你們的！”聽到這樣的話，我很欣慰，也感到身上責任更重了，“為學生的終生發展奠基”，希望學生在新的人生中能夠不斷創造新的輝煌。
　　
　　總之，在今后的政治教學中，要不斷地將先進的教育理念融入教育教學中，加強課程與教育學心理學融合的研究，讓學生不斷得到發展，讓學校在這一特色制度的貫徹下不斷創造出新的輝煌。
　　
　　（作者單位：江蘇省揚州中學西區校）
　　
　　

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