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“問題情境一自主探究”式教學策略探析
“問題情境一自主探究”式教學策略探析口戴順良
在當前中學政治課課程改革實踐中，被許多新鮮教學理念“沖擊”過的教學活動依然變化不大，中學政治課堂也難言發生了實質性變革。造成這種局面的原因是多方面的，其中一個深層次的原因是一線教師缺乏將新課程理念轉化為課堂實踐的有效操作策略。從某種程度上說，中學政治課有效教學操作策略的研究，決定著新課程理念能否在中學政治課教學中生根、開花、結果，同時也制約著政治課教學質量的提高。
要實現中學政治課教學的實質性變革，提高政治課教學的有效性，最根本的是教師要樹立對學生終身發展負責的教學價值觀，最關鍵的是尋找到能夠有效落實這一價值觀，并且易于被教師理解和掌握的課堂教學操作策略。下面擬就中學政治課的教學策略問題談一些自己的實踐和思考。
一、主題——問題化。中學政治課如何打開學生的思維之窗，開啟學生的智慧之門，這是值得每位政治教師深入思考和積極探討的問題。筆者認為，最有效的方法莫過于培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。教師所要做的第一項工作，就是要根據教學目標，把本課時要學習的主要內容加工成蘊含認知沖突的問題，激發起學生強烈的學習和探究意向，進而幫助學生在教師的引導下一步步深入探討，直逼問題的核心。
在“我國的宗教政策”一課的教學中，我首先通過課堂調查，了解學生在生活中接觸到哪些宗教或迷信現象，再用多媒體展示了佛教、道教、伊斯蘭教、天主教和基督教五大宗教在我國的流傳情況，用精美的圖片展示了布達拉宮和日喀則等中央政府撥款修繕的藏傳佛教圣地和虔誠的教徒，從而使學生建立起宗教與我們的日常生活和國家的民族政策間的真實聯系，創設了一個自主探究宗教政策問題的情境。接著提出了“我國是社會主義國家，指導思想是馬克思主義，那為什么還要實行宗教信仰自由政策？”這是本課要解決的核心問題，并且圍繞這一問題提出了一系列的輔助性問題：（1）我國的宗教政策制定的主要依據是什么？（2）為什么不能用行政命令規定公民必須信仰唯物主義和信仰宗教？（3）我國的宗教信仰自由政策主要包括哪些內容，應如何正確理解？（4）共產黨員和共青團員能否信仰宗教，為什么？（5）我國保護正常的宗教活動是否意味著國家鼓勵人們信教？（61我們中學生應該怎樣正確對待宗教？通過這一系列問題的討論解決，學生不僅對我國的宗教政策及其制定的依據有了大體的了解，而且澄清了許多對宗教政策的認識誤區。
二、問題——情境化。盡量避免非常直白地提出問題，盡可能在教師創設的情境中自然地展示問題，情境的創設要盡可能真實，以便于學生明了解決問題的意義，激活探究的意向，最好是在教師創設的真實情境中，由學生來展示提出問題和解決問題的設想。
在“樹立公民意識”內容的教學中，有教師創設了這樣一個活動情景：“分蘋果”。第一步，師生共同商定分規則：（1）民主選出組長；（2）蘋果只能分給組內3人吃；（3）共同制定吃蘋果的條件以及分蘋果時應遵循的原則；（4）蘋果最終要切開分配到人，要保證吃不到蘋果的人心服口服。第二步，各小組交流分配結果及由此產生的規劃；最后，教師引導學生思考“分蘋果”這一生活情境與“樹立公民意識”的內在聯系，并由此歸納出現代公民應該具有：主體意識、權利義務意識、公平正義意識、規劃意識、民主參與意識等。課堂氣氛十分熱烈，學生參與度高，教學效果非常好。
三、情境——生活化。“生活大課堂，課堂小社會”，要提高政治課教學的吸引力和實效性，就必須讓學生獲得政治書本知識的生活意義。學生不僅僅是“書本世界”中的人，更是現實生活中的人。課程、教材與學生當下的生活總有一定的距離，與學生的經驗世界也有一定的疏離。因此，政治課教學必須反映學生的生活背景與實際，回歸生活，聯系生活，著力打通學生的生活世界、經驗世界和教材的知識世界，把學生已有的知識經驗作為課堂教學的基點，讓學生把自己擺進去，把現實擺進去，讓政治課堂充滿生活氣息。
如在《經濟生活》第六課：“投資的選擇”這部分內容的教學結束以后，教師提出了“投資暢想‘有錢十萬”’這樣一個問題，引發了學生對各種投資方式的利弊進行進一步的思考、比較和討論，實現了書本知識與現實生活的對接。“對中國政府增持美國國債的利弊得失”的討論，賦予外匯、匯率等概念以生活意義，便于學生理解掌握。
四、組織——活動化。課堂教學的組織和管理方法盡管多姿多彩，千變萬化，但最終目的卻只有一個：提高學生的主體參與度。政治課是否有效，并不是看教師的語言如何滔滔雄辯，教師的表現如何精彩紛呈，而是看是否調動了學生的積極參與，在學會學習和素質提高上取得了哪些進展。在政治課堂觀察中看到，很多教師表現得太過強勢，滿堂灌或滿堂問的現象仍然普遍存在，不少教師仍在對學生已經掌握或通過自主合作探究能夠自己學會的知識，不遺余力地講深講透，導致課堂教學的低效甚至無效，嚴重壓抑了學生的主動性和創造性。課堂組織管理的活動化及課堂對話和討論的有效組織，是醫治這一弊病的良方。
如：在“貨幣的本質和職能”這部分內容的教學中，可以組織學生討論：貨幣是人創造的、為人們從事商品生產和交換服務的，為什么反過來又會有那么多人對它產生崇拜呢？由此引出對貨幣的本質和職能的思考及對貨幣產生過程的了解和對拜金主義思潮的批判。
五、過程——層進化。政治理論知識是有層次的，學生能力的發展也是有層次的。如果能通過教師的精心設計、精心組織和學生的積極參與，形成若干課堂教學的小高潮，最終在核心問題的解決中形成高峰體驗，對提高政治課教學的質量具有重要意義。
在“我國外交政策的宗旨”這部分內容的教學中，我把學生的學習活動大體安排為三個層次：第一層次是基礎性學習，主要通過學生的自主閱讀和相互討論，建構關于我國的外交政策的知識體系（主要解決是什么的問題）；第二層次是發展性學習，對知識體系建構中出現的疑難問題進行深入討論和分析評價（主要解決為什么的問題）；第三層次是研究性學習，就是運用我國外交政策的理論知識對國際關系中的焦點問題進行分析（主要解決如何運用的問題）。最后，在對全球矚目的利比亞撤僑現象的討論分析中，達到學習的高潮。學生不僅較好地掌握了本課的核心知識，對我國黨和政府的性質和宗旨有了更深的認識，而且油然而生作為中華人民共和國公民的民族自豪感。
（作者單位：江蘇省宜興中學）
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