用“活”談話藝術是做好班主任工作的前提

用“活”談話藝術是做好班主任工作的前提

用“活”談話藝術是做好班主任工作的前提
　　
　　吳洪敏
　　
　　個別談話，是教師教育學生常用的方式，也是做思想工作最有效的手段之一，因此，必須研究其間的訣竅，講究實效。眾所周知，個別談話是師生面對面的心理接觸，既包括雙方的思想交鋒，亦包括雙方的感情撞擊。一次成功的談話也許能影響學生的一生，一次失敗的談話，事倍而功半。弄不好會適得其反。因此在這個過程中，自始至終，教師要居于主導地位。
　　
　　學生同教師個別談話時，有種種心態。一是學生猜測教師找自己談話不知是批評還是了解情況，談話之初，他們一般都很注意教師的表情、語氣，揣測教師的用意；二是學生犯了錯誤后，一聽教師找他個別談話，會很自然地產生“防御定勢”，存有戒心，往往想好防御對策。因此，教師一開始就明確談話的內容和目的，以消除學生的疑惑心理和防御心理很重要；三是學生偶犯錯誤或所犯錯誤較大時，有一種惶惑、恐懼心理，表現出情緒緊張，坐立不安。所以教師要精心創造談話時的氣氛，態度要和藹，說話要有分寸，不要把問題說得過分嚴重，以消除對方的恐懼心理。因為他們過于惶恐，會有礙問題的解決。
　　
　　不管發生什么情況，即使是對方的錯誤在情理上難以原諒，我們也不要沖動，非但不能“趁熱打鐵”，有時需“適當冷卻”。學生犯錯誤的原因是多方面的，有故意的，也有無意的。應多給學生留點自我改正的時間，冷一冷再跟學生交談，畢竟學生還是有自尊心和一定是非觀念的，冷處理既保護了他們的自尊心，也減少了談話的阻力。
　　
　　個別談話對環境的選擇也很重要，同樣的談話，環境不同，產生的效果就大不相同，而談話環境的選擇，要根據談話的內容和談話對象的個性差異。有的談話適合在辦公室或教室等公共場合，對犯錯誤的學生具有威懾力，從而促進其改正錯誤；而對那些頑皮的學生應在安靜的地方與其聊天，效果會好得多。
　　
　　為了加強談話的效果，平常的一些細小工作也很有必要。一方面親密接觸多一點點。平時，學生的業余生活、課外活動、衛生打掃我都樂于參加，有必要把自己最真實最自然的情感流露在學生面前。也經常為自已的某個錯誤在學生面前真誠的說聲對不起……正所謂，“親其師而信其道”，在和同學樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離，融洽了情感，和諧了氛圍，為其它班內工作的開展奠定了良好的基礎。另一方面，蹲下來一多點點。專家們都說，班主任做的越久，“教師本位”心理就越來越嚴重。而克服它的最好方法就是“心理置換”，即盡可能地蹲下來，設身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來看待問題。在工作中，要學會努力蹲下來，認真考慮事情發生的來龍去脈、前因后果；努力蹲下來，更多地去傾聽、去理解、去發現，不是用自己的——而是——用孩子們的眼光與內心……再則，發展的眼光多一點點，工作睜大眼睛，去尋找孩子的優勢和長處，公開表揚、私下批評，勤鼓勵、重贊賞，努力幫助孩子發展它。
　　
　　為了使個別談話賦有成效，對學生真正起到啟迪理智和觸動心靈的作用，談話時還要注意以下幾點：
　　
　　1.要出于愛心，而不是厭惡學生，因為學生是很敏感的，他們不會與一位厭惡自己的教師真心交談的。
　　
　　2.要有平等、誠懇的態度，對任何學生都不能擺出一副盛氣凌人、教訓人的架子。說話要親切和氣，允許學生有不同看法。常言道“天時不如在利，地利不如人和”，教師要在談話方式上下一番功夫，使學生在輕松和諧的氛圍中打開心靈的窗戶，同教師坦誠交流。
　　
　　3.要有真情，只有用真情才能感動學生。如果教師的態度冷冰冰的，是不會產生好效果的。蘇霍姆林斯基說過“好果學生不愿意把自己的歡樂與痛苦告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么談論任何教育都是不可能的。”
　　
　　談話中教師要善于觀察學生的心理活動，要善于從學生的眼睛里看出其內心世界的細微活動，引導學生向教師透露內心的秘密。對學生的秘密，必須保密，如果泄了密，學生就會向教師關上心靈的大門，失去教育他們的機會，而且也會使教師威信掃地。
　　
　　（作者單位：828200四川省旺蒼縣五峰中學）
　　
　　

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