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高中政治教學“五注意”
高中政治教學“五注意”作者/李宏興
近日，筆者擔任本區高中政治學科新一屆教學帶頭人評審工作。連續兩天聽課十余節，感觸頗深。雖然對所有參賽教師而言，都是借班上課，但是同樣的課，不同的老師上、不同的方式上，效果卻大不相同。
課堂教學似乎是一個老生常談的問題，但又是一個不得不談的問題。教育的陣地在課堂，教學的生命在課堂。其實，細細研究，個中仍有很多文章可做。那么，高中政治課究竟怎樣上才能精彩甚至出彩？結合自身多年教學實踐以及政治學科特點，我認為以下五點必須注意：
一、轉變觀念。思想是行動的指針。正確的思想指導正確的行動。教學尤其如此。為什么有的課堂設計新穎，妙趣橫生，而有的課堂猶如一潭死水，毫無生機？這在很大程度上取決于授課者的思想與觀念。因此，教師要認真自覺學習新課改理念，切實轉變教學觀念。教師要明確自己的身份，擺正自己在課堂教學中的位置，應努力做課堂教學的引導者、點撥者、評價者與激勵者，而不是包辦者與獨攬者。
二、分析學情。何為學情？從宏觀層面看，這是一所怎樣的學校，這是怎樣的一個班級；從微觀層面看，該班學生有著怎樣的特點，男女生比例是否合理等等。要了解學生所思所想，學生感興趣的話題以及各自的興趣愛好，找準激趣的切入口，善于調動學生參與合作討論交流的積極性。諸如這些要力求做到心中有數，目中有人。在教學中，我們常常提及這樣一些名詞，諸如“對癥下藥”、“因材施教”、“有的放矢”、“因勢利導”、“知己知彼，百戰不殆”等等，這些無不說明學情的重要。(教學論文 www.baimashangsha.com)試想，你連自己教授的對象都不清楚，不了解，又怎么能期望得到對方很好的配合與認可？不了解學情的教學是目標缺失，目的不強的教學。其有效性必將大打折扣。尤其類似這樣的借班上課。
三、研讀教材。教材教材，顧名思義，它是教師教與學生學的主要材料，是一大批專家學者集體智慧的結晶。試想，如果我們視教材可有可無，那么你拿什么來教授學生？所謂“用教材‘教’而不是‘教’教材”的觀點不正說明教材特有的地位與功能嗎？因此教學中我們一定要認真研讀好手中的教材。準確把握教材的重難點，挖掘教材的思想性，尋準有效的突破方法和手段。如教材內容的選取裁剪重組，與本課有關的教學資源的選用等等。
四、精心設計。課堂設計要以學生合作探究體驗為線索，讓學生在合作中學習，在互動中交流，在體驗中感悟。關于課堂設計，我認為再怎么要求均不為過。因為一節課就45分鐘。只有精心安排好每一個細節，如何導入，怎樣過渡，如何設問，怎樣探究，如何分組，怎樣討論，如何使用多媒體，怎樣小結等等，力爭最大限度地用好每一分鐘，才能確保課堂教學實效高效。實踐證明，嚴謹流暢的教學設計猶如一件合適得體的晚禮服，其未必雍容華貴，但必定經久耐看，回味無窮。同時，教師還要具備熟練駕馭課堂的本領，要善于捕捉課堂中即時生成的問題，把預設和生成有機結合。而此時往往最能折射出教師的智慧與素養，彰顯課堂的生機與活力。
五，及時反饋。光講不練，不是合理有效的教學方式。再精彩的講授均代替不了訓練。因為學習的主要目的就是運用所學知識解決實際問題，培養各種能力。所謂“學以致用”、“熟能生巧”等說的就是這個道理。因此，課堂上教師務必安排一定數量的時間及時反饋，檢測學生掌握情況，便于及時發現問題。另一方面，教師課前要認真準備，精心選題，課堂反饋練習和鞏固練習的設計一定要有思維含量，要能激發起學生思考的欲望與探究的沖動：既富有趣味性，又帶有挑戰性。那種簡單的“1+1=2”式的訓練，無法真正達到培養學生思維能力之目的，充其量是一種機械式的訓練，是一種低層次的訓練。
（作者單位：江蘇省南京市江寧區教研室）
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