- 相關推薦
三段五步論文：創新智能教學與小學課堂模式構建——“三段五步”教學模式
三段五步論文：創新智能教學與小學課堂模式構建——“三段五步”教學模式作者/王艷萍
我校在大慶油田教育中心的指導下，參加了國家教育部“十一五”規劃課題《創新智能教學理論與實踐研究》的子課題《創新智能教學與小學課堂模式構建》的研究工作，近一年的研究，證明了在以“教師為中心”的傳統課堂教學的模式，是不能適應課程改革的需要，學生的多元智能很難開發。因此在實踐中我們探求一種新的課堂教學模式，理所當然地成為我們課堂教學改革的一大任務。我們創立的“三段五步”教學模式，就是這一嘗試的結果。
一、課題研究的背景
20世紀70年代以來，人們的注意力開始轉向教學模式，可以更好地把握教學關系，促進教學活動優化。近些年來，隨著教學實踐的深入開展，當代一些發達國家的教學理論及其模式對國內教學產生了較大影響，諸如：布魯納的模式、斯金納的模式、奧蘇貝爾的模式、加涅的模式、布盧姆的模式、羅杰斯的模式、巴班斯基的模式等等。我國的教育工作者在教學改革過程中也陸續提出了各種教學模式，據不完全統計，到1986年公諸報刊的各種新的教學模式已達30多種，其中有的是教學經驗的升華和系統化，有的則是國外教學模式的“中國化”，還有的是上述兩種模式的合金。
我們必須看到，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視，課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的。對于廣大教師來說更重要的還是課程的實施，全面有效地培養學生的素質，特別是培養創新素質和進行創新智能的教育，才能培養出全面、和諧發展的人才。
“十一五”的新課題《創新智能教學與小學課堂模式構建》，以落實黨和國家“自主創新”的人才培養為目標，我校對這一課題的研究，可以說是學校“科研興校”的辦學思路的進一步落實，是啟動學校發展內部動力的迫切需要。
二、課題研究的目的和意義
加德納的多元智力理論告訴我們：“對于世界上的每一個人來說，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個體各自在哪個方面聰明以及怎樣聰明的問題。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度、以多種方式去發現人、培養人。”迄今，課堂教學，作為學校教育的中心環節和最基本的組織形式，已是不爭的事實。如何優化課堂教學模式成為教學工作談論最多的話題，它決定著課堂教學的質量，學生個體智能是否得到充分的發展。基于此，研究課堂教學模式尤為重要。
1.教學模式研究本身不僅是目的，更重要的是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學工作的一個切入口，是教學研究的方法和科學的工作方法。
2.教學模式研究是教學工作和教學行為理性化、概念化的重要途徑，是經驗型教師向更高層面發展的重要中介。
3.教學模式研究有利于教師的實踐能動性和創造性的發揮。教學過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。研究和探討教學模式，可以豐富和發展教學理論，又有利于指導教學改革實驗，提高教師的理論研究。
4.構建教學模式，給學生適當的鼓勵、機會、環境和引導，幫助學生發現智能特點，促進其潛能的發展。教師在全面完成課程目標的基礎上，重點培養學生的創新素質和創新人格。
三、課題研究的理論依據
教學模式都是在一定的理論指導下建立的，正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內在的理論基礎，也就是說，他們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則。”
1.理論依據
⑴基礎教育課程改革的理念。倡導全面、和諧發展的教育，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
⑵多元智能理論。承認一個人存在許多不同的相互獨立的能力，承認不同的人，具有不同的認知能力和認知方式，強調教師必須給兒童均等的發展觀念。(教學論文 www.baimashangsha.com)多元智能理論所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步產品(精神的／物質的)能力的評價，是一種以評價促發展的積極評價觀。
⑶教學理論。教學理論是一種人文性極強的理論，它不僅告訴實踐者何以如此這般教學的理由，而且指導和告誡實踐者應當如此這般地教學，才是好的教學和有效的教學，即是趨向善的教學(使人的生活質量、知識能力、道德水平、情感意志、獨立人格向理想境界躍升的教學)。教學實踐者根據自己的需要及現實的教學條件，把教學理論中所提出的事實和價值判斷的應用原則合理地運用到實踐中去。探討在一種全新的智力培養觀指導下的創新教學，改變以往創新教學研究中重形式創新（如教學方法創新、教學結構創新、教學手段創新等）、輕實質創新的弊病，真正將創新教學落到實處，為培養21世紀的創新人才而服務。
⑷建構主義理論。該理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識不再是幫助教師傳授知識的手段、方法、而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探究的認知工具。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即提出問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于其中的教學本質的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞“花架子”。
2.課題研究的基本原則
⑴整體發展原則。教學管理過程整體設計，師生強化過程意識，力求教學目標的整體性大成，使學生的全面素質得到和諧的發展。
⑵情感激勵原則。教學中教師要采用靈活多樣的教學方法培養學生好學深思的習慣，積極引導學生參加活動，特別關心學習困難的學生進步，讓他們經常體會學習成功的喜悅。
⑶活動性原則。要使學生在真正意義上主動參與教學，從事創造性的學習活動，就必須強調以學生活動為中心，只有依靠學生自己的積極的活動和奮力以求，才能使學生不斷獲得學習的成功，才能體現學生在教學活動中的主體地位。
⑷合作性原則。充分發揮師生、生生之間的互動作用，增強學生的合作意識，培養學生的合作能力。
⑸客觀性原則。實驗研究要尊重客觀事實，遵循教育教學科學規律。
四、“三段五步”教學模式構建
美國學者喬伊斯等人在《教學模式》一書中作的界定：“教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。”在以往的教學活動中，我們只注重課堂教學過程，忽略了其他教學環節，我們研究的“三段五步”教學模式正是體現了這一特點。突出學生課前實踐活動，課后反饋能力。教師的引導作用，包括師生課前、課上、課后的實踐活動，它以自主創新為指導，在多元智能理論的指導下，緊緊圍繞課程改革的精神，設計適合小學各學科教學的結構模式。又根據系統理論，把教學視為一個整體，從這個意義上看，對深化教學領域改革，培養學生的創新智能，有一定意義。課堂教學模式構建的框架是“三段五步”式，體現在教師整個教學活動中，它的操作程序具有可變性，教師可以有選擇并且有效地運用教學模式，改革既有的教學模式并創造出更適合自身教學的新模式，不同學科要具體設計適合學科特點的教學模式。
經過一年的實踐而建立的課堂教學模式分三段，一段指師生課前的雙邊活動，包括兩部分，一是教師備課預設問題；二是學生預習問題。重點引導學生課前查找資料，引導學生按照“五讀預習法”預習課文，即：一讀課文，畫出生字并組詞，標出自然段；二讀課文，了解課文主要內容；三讀課文，解決書后題；四讀課文，找資料，解決疑難；五讀課文，質疑。教師準備預案、制作課件、查找資料。提出問題的過程，這個過程不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的方法，而是要求教師把課前備課中的問題提出來，由教師在課前創設提出問題的實際環境。教學方法突出實效性、靈活性、創新性。
二段指課堂教學活動，按照五模式進行教學。分析問題的過程是師生相互交往的過程，是教學過程中的重要環節，這個過程主要采用探究法、發現法、質疑法。
三段指課后，包括驗證學習收獲、知識拓展、教學反思。解決問題的過程是讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂兩方面，在解決問題中構建知識。教師和學生共同工作，以期解決問題，發展學生的智力，完成所學知識意義的建構。
從圖可知，在這個模式中，教師的引導作用和學生的自主活動，即教與學的相互積極影響，雙邊合作的協同活動，自始至終貫穿于學習活動的全過程。
教師的引導作用在于激活學生樂學情感，喚醒學生課前主動學習的意識，給學生創造學習環境，為學生提供學習目標，煥發主體能動力量，主動投入、自覺操作、參與學習活動，在初步了解學習任務的基礎上實現“自我發展”。
學生的自主活動貫串在教學活動全過程，學生主體地位的確立和發揮，還要以優化教與學的互動為主軸，著力優化課堂教學的活動結構才能真正得到落實。
這三個階段是一個完整的整體，每個階段都要認真貫徹本法的“四項基本理論”和“五項原則”，都要為全面高效地培養創新潛能服務。
五、模式界定
“模式”是某種標準形式或標準樣式，它具有固定性和不變性。可是，我們教材的具體內容是各不相同的，我們面對的又是一個個鮮活的個體。運用固定模式上課，就會造成“千人一面，千部一腔”的現象。因此，我們遵循葉圣陶的“教無定法，但要得法”，來探討適合各類課型、學科的教學模式，遵循教學規律，適合學生創新智能的開發，充滿生命活力的教學模式。
創新能力的培養就是意味著學生提出問題，解決問題能力的培養，所以在教學中要有意識，有目的地進行這方面的訓練。但是，整齊劃一的傳統課堂教學模式也不利于學生個性特長的培養，我們將“三段五步”模式劃分為：
①激活興趣、潛能開發、自主探究為主線的“五步”教學模式：情境——發現——協作——體驗——創新
②學習新知、問題研討、人文情懷為主線的教學模式：談話——問題——協作——創新——提升
③挖掘教材、主導探究、反饋目標為主線的教學模式：情境——品讀——引導——探究——延伸
④大膽探索、啟迪思維、交互合作為主線的教學模式：激趣——體驗——協作——共享——遷移
⑤材料交流、分工合作、主動創新為主線的教學模式：交流——展示——評價——完善——提升
⑥體現寫法、學來得法、實踐應用的教學模式：談話——領悟——嘗試——應用——實踐
⑦略讀課文、選讀課文的教學模式：看導讀——讀課文——找問題——研問題——談感受
⑧綜合性學習應體現的教學模式：嘗試——合作——探究——展示——收獲這些教學模式由五種互相聯系的教學方法組成：①探索法；②發現法；③搜集并分析整理資料方法；④演繹法；⑤歸納法；⑥引導法。
多元智能的教學觀強調，由于學生智力表現的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所有學生的教學方法。教師應當根據教學內容、學生的智能特點、學習風格和發展方向，選擇和創設多種多樣的、適宜的教學技術，與學生的優勢智能傾向和喜好的學習與發展偏向吻合起來的教學模式，從而有效地促進學生發展。
六、實驗目標
任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說是為了完成特定的功能目標而設計創立的。如德國的范例教學模式，其功能目標在于使學生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養獨立思考和獨立工作的能力；合作教學的功能目標則是使學生具有民主精神獨立人格和創造才能等。功能目標的實現程度以及人們對教學目標認識的發展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調整或重組結構程序使教學模式日臻完善。
1.改變傳統的教學模式“接受訓練、死記硬背、接受學習”的現狀，倡導樂于探究、主動創新的能力，與他人合作的能力。使學生在主動投入，自主學習，積極探索中多元智能得到發展。
2.教師教學模式與師生互動方式的變革，要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。
3.實驗教師要確定學科教學模式，在教學上要著力于促進學生智力獲得相對完整的全面發展。突出學生創新能力的培養。更加注重個性的發展，將“全面發展”與“個性發展”有機地統合起來，教學就是要盡可能創設適應學生優勢智力領域發展的條件，使每個學生都能成才。
4.培養一批具有科研型、實驗型的教師隊伍。
5.搜集并整合各類教學資源，提高廣大教師運用現代教育技術的能力，強化運用多媒體教學的意識，形成一支具有專業水準的現代教育教學、技術和管理隊伍。
6.創新點體現在整個教學活動中，包括教學預案，教學流程，課后反思。學科教學模式的框架構建是本課題突破之處。即相同的教學內容，針對每個學生的不同智力特點、學習風格和發展方向，教學應采用豐富多樣的、適應性的、有廣泛選擇性的教學框架。
7.遵循學生身心發展規律，關注學生的個性差異，以多元智能理論為指導進行教育教學改革，開發學生的個性潛能，培養學生的創新智能，促進學生的創新能力和實踐能力形成和發展。
教育不是改造人，而是培養人，每個孩子都是一個天才兒童，每個孩子都是一個獨特的種子，是蘋果有蘋果的色彩、滋味、營養價值，是葡萄有葡萄的滋味、色彩、營養價值。學生的全員發展、全面發展、富有個性的發展，是教育應該不斷追求的目標。上帝給每個人一張入場卷，關健是每個人都要找到相應的位置。愿多元智能理論的實踐探索，照亮每個人多彩幸福的人生。
【參考文獻】
1.教育部基礎教育司編寫，朱慕菊主編：《走進新課程與課程實施者對話》
2.南京市夫子廟小學課題組：《小學自主探究課堂教學模式探究》
3.徐崇文主編：《學習指導研究》，2003.1-3合刊
4.溫恒福著：《研究體驗式創新教學法——實施新課程的新理念與新技術》，黑龍江人民出版社（作者單位：163311黑龍江省大慶市大慶油田教育中心蘭德學校）
【三段五步論文：創新智能教學與小學課堂模式構建——“三段五步”教學模式】相關文章：
構建小學數學課堂教學創新模式08-07
自學—互動—訓練三段式課堂教學模式08-22
構建新型的課堂教學模式08-17
芻議作文創新教學的模式構建08-24
構建社會教學模式，優化課堂08-17
[小學社會]小學社會課“三段六步”課堂教學模式探究08-17
創新教學模式活化聲樂課堂08-04