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談新課程下化學課的結尾藝術
談新課程下化學課的結尾藝術梁杏娟 曾良正
（臺州市路橋中學，浙江臺州318050）
“編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。”新課程下的化學課堂，我們重視學生學習興趣的激發，重視學生的探究與合作，重視學生主體地位的發揮。開放的課堂為以上目標的實現提供了良好的舞臺。但也只有“放”與“收”的有機統一的課堂，才能達成課堂教學目標，讓人回味無窮。課堂結尾的優化可使課堂的“收口”和“點睛”更加精彩。在實際教學中，許多教師的結尾部分常常草草收場，或者是象征性地提出一個問題，如“這節課你有什么感想”等，或者是機械性地布置一下作業，給人以“虎頭蛇尾”的感覺。更多的教師往往在傳授完新知識后，在課堂上師生一起做幾道鞏固性練習．。這樣的課堂結尾雖然能起到鞏固知識的作用，但應試的味道太濃，無法起到激發學生學習興趣的作用，與新課程的理念也是相違背的。下面結合教學實踐，談談在課堂結尾優化上的一些嘗試。
一、激勵奮進型結尾
近年來，一談到化學，人們往往就會把化學與社會上的一些負面現象聯系起來，如環境污染、化學武器、三聚氰胺奶、蘇丹紅鴨蛋、吊白塊、瘦肉精、核輻射等，甚至把這一切罪過都扣在了化學工作者頭上，導致化學學科吸引力不強、聲譽不佳。殊不知如果沒有化學工作者對肥料和農藥的研究，地球將只能承載世界現有2/3的人口，沒有化學對藥物的合成的貢獻，人類的平均壽命起碼要減少一半。資源的日漸枯竭、能源供應的日漸不足、環境品質的日漸蛻變等根本性問題的解決，任何學科都無法代替化學學科的作用。作為傳授基礎化學知識的中學老師，激發學生學習化學的興趣，增強化學學科的魅力，從而使更多的學生熱愛化學、獻身化學，是我們義不容辭的責任。
在《元素周期表》學習時，我們向同學們展示各種各樣的元素周期表，讓同學們體驗到科學的不斷進步和前人作出的努力，在學習分析了書本的周期表后，在課的結尾時展示元素周期表遠景圖，鼓勵同學們能像門捷列夫等科學家一樣不斷地去填補元素周期表的空白，從而為化學的發展貢獻自己的力量。
在高三化學復習課《化學反應中的熱效應》復習時，我們通過分析現有能源的不足和存在的問題，讓學生討論開發新能源的必要性和可能性，樹立開源節流的思想，在課的結尾時，鼓勵同學們能有志于能源的研究，造福子孫萬代。
二、承上啟下型結尾
教材在編排時會考慮到知識的前后關聯，有些內容既是前面知識的延伸同時又是下面學習的基礎。在教學時教師可對本節課在教材中的地位作深度的挖掘，找找本節課與前面所學內容有何聯系，對下面的學習有何啟發。創設一種“欲知后事如何，請聽下回分解”的效應。使同學們的學習能自覺地從課內延伸到課外。
在《原子結構模型演變》的課堂結尾中，老師展示一瓶氯氣，問：C12的相對分子質量跟氯原子的哪部分有關？答：原子核。這樣的提問非常巧妙地檢查了學生對構成原子的各微粒的相對質量大小的理解。問：C12性質跟氯原子的哪部分有關？答：最外層電子數。又檢查了學生對原子核外電子排布的理解，同時讓學生體會到結構與性質的辯證關系。通過以上兩個問題的提問，使本節課所學的知識得到了很好的應用。這樣的設計與簡單地做幾道題目的效果比，哪個好是顯而易見的。師講：到底Cl2有怎么樣的性質，請大家帶著結構決定性質的思想，以及我們今天的研究過程好好去探究。通過這樣的講述激發起了學生探究Cl2性質的強烈興趣。在Cl2性質的學習中學生能更加自覺地運用結構決定性質的思想去分析問題、解決問題。
在《離子鍵》的教學中，按教材的設計是：化學鍵概念——化學鍵類型——離子鍵。在備課時考慮到學生思維形成的過程是一個從感性到理性的過程，因此我們對教材內容作了先后的調整。先以Na-Cl為典例多角度地對離子鍵進行理解。在課的結尾時提出如下問題：欲使NaCl中的離子變為自由移動離子，有哪些方法？破壞微粒間的哪種作用力？（對離子鍵進行應用），提供NaCl熔融的溫度(810℃)、冰融化、汽化的溫度，引導學生進行對比，讓學生感受到離子鍵是一種強烈的相互作用，同時指出水的狀態變化，所要克服的是分子間作用力，再告訴學生水分解的溫度為1200℃，讓學生認識到水分子內部也存在一種強烈的相互作用，最后老師告訴學生這種強烈的相互作用與離子鍵一起都屬于化學鍵，將在下節課的學習中我們一起探究。
三、首尾呼應型結尾
為激發學生的學習興趣，我們往往會在課的引入時創設一定的課堂情境。在很多的課堂上我們看到由于老師的精心設計，學生確實能被精彩的引課深深地吸引，大家都帶著極大的好奇心等待著更多的精彩。但隨著課堂教學程序的展開，很多老師卻把引課的內容拋到一邊，學生期待的精彩再也不復出現，學生的學習興趣也逐漸下降。因此在教學設計時我們要盡可能把引課和課的展開整合成一條線，不是為引課而引課，做到課堂的和諧統一。當然并不是所有的課堂我們都能把情景貫徹始終的，但老師可以做到首尾呼應，在課的結尾時回到引入中創設的問題情境，運用本節課所學的內容去解決情境中的問題，這樣才能讓學生產生一種成就感，從而使其產生持續的學習動力。
在《電解池的工作原理及應用》高三復習課上，老師以生活知識為載體引入問題情境。
光投影出電解水機的圖片，然后：師：這是市場上賣的電解水機圖片。按圖中鍵可流出酸性水，按1、2、3、4鍵可流出堿性水。你覺得可能嗎？通過本節課的學習后，我們再來解決。……在課的結尾時教師引導學生去分析電解水機的工作原理，揭秘神奇水的內幕。既拓展思維，又開闊視野，也讓學生堅定了學好化學，造福人類的理念。
在《物質的制備》高三復習課上，聯系熱點引人情境：日本核輻射，各地搶購碘片，碘片的主要成分是KI。提出問題：如何制備KI?接下來教師帶領學生回歸書本二一硫酸亞鐵銨的制備，典例分析，歸納總結得出物質（晶體）制備的一般流程和注意點：搞清原理——控制條件（溫度、藥品）——析出晶體——分離提純，最后告訴學生制備K的流程圖，如圖1。
四、概括總結型結尾
有人說化學的每一個單元都是“散文”，沒有“議論文”。化學知識點多，知識間的系統性、邏輯性不強，特別是新課程教材內容的設計強調一種從生活、生產的視覺切入對教材內容的安排，同一個知識點又在不同的模塊中出現，每一個模塊都有其側重點，知識呈螺旋式上升。從老教材的學科知識體系轉移到新課程的教學，老師們覺得不太適應，學生覺得化學的學習也更難了。但新課程不管怎么變，所體現的學科思想體系仍是鮮明的。因此在課的結尾時教師的“點睛”作用還在于使知識系統化、條理化，構建知識網絡，便于學生理解和提取。根據不同的課型可設計多樣化的概括方式。
對于一些抽象、難懂、易忘的概念或知識，可以以口訣的形式進行總結，使知識朗朗上口，便于應用。如氧化還原的學習，氧化還原概念的形成過程學生不難理解，但在應用時，卻很容易張冠李戴。因此通過課堂上師生的討論互動、具體應用后，在課的結尾時，老師可把氧化還原的概念總結為一句口訣：升失氧化還原劑。又如原電池正負極上發生的反應類型，學生很容易混淆，可總結為“負氧”、“正還”，諧音“撫養”、“掙還”。暗指學生：現在家長撫養了你們，以后你們要懂得報恩。
簡明、扼要的板書設計有時也可成為一節課精彩的結尾。在《甲烷》的教學中，老師在課的結尾時以板書的形式對本節課進行了總結。設計如圖2。
通過這樣的設計，既凸顯了本節課的重難點——甲烷的正四面體結構，同時也對有機物的學習起了方法的指導。
五、角色扮演型結尾
多元化的社會需要有全面發展的人才，受多元信息的影響我們的學生視野開闊、興趣廣泛。化學課堂同樣可為同學們才能的展示提供一方舞臺。我們可把電視、媒體的節目融合到課堂中，使課堂更具魅力。在活動中我們也能更全面地認識學生，感受到個性的張揚。
在實驗化學《牙膏中某些成分的檢驗》的結尾時，讓學生就本節課對牙膏有關性質和作用設計廣告語，并進行現場表演。
同學甲：你的牙齒好白啊！用什么牙膏刷的？
同學乙：我用的是××牙膏，本公司生產的牙膏所含摩擦劑細膩、光滑、潔白，聞起來有香味，吃起來有甜味……
同學們惟妙惟肖的表演和生動的臺詞獲得了全場的掌聲。
課尾聲，佳境在，趣尚存，求欲勝。課堂結尾是教師教學藝術水平的一個重要體現。一個精彩的結尾可以激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，激勵學生探索知識的積極性，消除學生的疲勞和厭學情緒，精神飽滿地迎接下一節課的學習。讓我們針對課堂教學的實際，設計出更多讓人意猶未盡的課堂結尾吧！
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