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課堂教學的三個層級
課堂教學的三個層級教師，是一種職業；課堂教學，是一種意識，是一種理念，是一種技巧，是一種藝術，也是一門學問。不斷提高教學質量，是每一位教師永恒的追求。
總結自己多年教學實踐，筆者以為，課堂教學可以分為三個層級：教授知識、教授方法、引導與拓展思路。
（一）教授知識是最初級、最簡單、最容易的一個層級。猶如傳聲筒、二傳手，其中的關鍵在于你講的要精彩，要讓學生“愿意聽、聽得進去”。總結從教20多年的經驗，以為“飯只有吃進去才有營養，課只有聽進去才有收獲”。于是，研究教學技巧、板書藝術、教學語言、教學手段等顯得十分必要。這是每一個教師都繞不開的環節。
（二）“授人以魚，不如授人以漁”，充分表達了課堂教學中間層級的含義，即注重教授學生學習的方法。當今社會是一個知識爆炸的時代，是一個信息社會。短短的幾十個課時，短短的3、4年大學生涯是無論如何也無法窮盡相關學科的知識的。如此，“捕魚術”、“煉金術”等詞語也就成為了對教師課堂教學要求的特定詞語，也標志著教師課堂教學上了一個新的臺階，提升了一個更高的層級。這一層級說起來簡單，要做到也不是件容易的事。
（三）“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這是一種極高的境界，也是所有教師的追求。而要做到這一點，作為教師，最基本的工力就在于在課堂上做到“能夠和善于”“引導與拓展學生的思路”。學習的方法固然重要，但學生自身的條件千差萬別，再好的學習方法也并不適合所有的學生。即便適用，學生的思維、思路等也容易陷于某種苑囿之中，錢學森之問也無解。
實例教學、案例教學、啟發式教學、課堂討論、實習實訓等，其實質就是要“引導學生的思路、打開學生的思路、拓展學生的思路”，思路有了，會產生無數的創新方法，會沖破（突破）老師的苑囿，會產生人們普遍期待的“長江后浪推前浪，學生要比老師強”的效果。而要做到這一點，就要對教師（甚至留作業、出試卷）的教學理念、教育思想、思維習慣、科研水平與科研能力等都提出更高的要求了。
實際上，這三個課堂教學層級是不能簡單割裂開來的。基本概念、基本原理是需要“知識教授”的，其應用是需要“方法教授”的，其拓展是需要“思路引導與拓展”的。只要我們強化這三方面的意識，尤其是最后一方面的意識，并努力實踐之，相信我們的課堂教學質量與水平必會邁上一個新臺階。
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