小學數學小組合作學習論文
小學數學小組合作學習論文
小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它使置身班集體中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集”下，排除個體而群策群力，在合作中取長補短、團結協作。這種學習方式既可以實現優勢互補、促進知識的建構，提高學習的效率，又可以培養學生的合作意識、交往技巧，對學生的終身發展都有著重大意義。然而，對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。那么，如何在低年級教學中有效地開展小組合作學習呢？下面結合筆者一年來對實驗教材的運用實踐，談談自己淺顯的看法。
一、培育學習小組，逐步掌握合作技巧
許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成為了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，筆者認為應遵循以下三個原則。
（一）分階段培育學習小組的原則。
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。例如，在鞏固“4的組成”時（一年級上冊教材第19頁），我讓每兩個人共用4根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述4的組成，然后換位進行。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。
當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。在多人小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當組長，這不僅調動了學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。
（二）“組內異質，組間同質”的分組原則
在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，筆者認為在組建3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較為科學。
具體做法是：將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止組內同質的現象。這樣小組間力量相當，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。
（三）組員編號原則
凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發現：在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學習困難的學生在小組合作中進步、成長，真正實現優勢互補呢？筆者認為組員編號的分組原則，可以解決這個難題。
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號，來區分其在組內的學業水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發言，請大家同心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個成員都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種合作學習積極性高，能充分發揮個體的主觀能動性。
此外，在多人小組活動初期，教師還可以用編號來引導學生如何分工合作、互相幫助。比如，讓幾號干什么，請幾號幫助幾號干什么等等。尤其后者，讓每組的優秀生帶動學困生進行學習，可以提高學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學的質量。
二、深入鉆研教材，精選合作學習內容
斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發展，就不可能進行有效的學習。”為此，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：
（一）“實踐活動”內容
在實驗教材中，教材編者精心設計出了許多的“實踐活動”。這些活動操作性強，對學生的活動提出了明確的責任分工，具有很強的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內容。例如：一年級下冊45頁中的“擺一擺，想一想”，教材設計了這樣的活動：通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生擺圓片，其他幾個學生對擺出的結果進行綜合、記錄。這樣的內容就是開展小組合作學習不容錯過的。
（二）操作探究性內容
根據低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規律（動作感知——建立表象——形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結論，就盡量讓學生自已去探索。比如，一年級上冊中的“比一比”“認識物體和圖形”“分類”“數的分解和組成”，下冊中的“圖形的拼組”“統計”等等都是要求學生動手操作的內容，教師在教學這些內容時，應積讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。我在教學“7的分解”時，就采取了小組合作學習方式：我先把學生每4人分成一組，每小組發一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務：“把7根小棒分成兩堆，有幾種分法？”然后，要求學生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結果，學生很快通過操作在記錄紙上得出了7的6種分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。實踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。
（三）算法多樣，發散思維的內容
“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”新教材算法多樣化的特點為學生的個性表現提供了一個展示的舞臺。因此，教師要抓住這一編寫特點，適時設計小組合作學習形式，對算法多樣的題目，進行算法優化，發展學生的思維。例如，一位教師在教一年級下冊第二單元的“十幾減9”時就巧妙地運用了小組學習法。
學生通過自主探索，得出了15－9的多種算法：
生1：9個再加幾個是15個呢，我就把9記在心里，再往下數到15，看數了幾個，那15－9就等于幾。
生2：因為9+6=15，所以15－9=6。（取名為“想加算減法”）
生3：因為15－10=5，減多了1個就還1個，5+1=6，所以15－9=6。（取名為“破十法”）
生4：把15－9看作10－9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯想法”）
生5：15－9中15的個位比9少4，得數是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法來計算。（取名為“差得法”）
此時，該教師巧妙地采用了小組合作的學習方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準。讓學生對這5種算法進行優化，最后，得出第5種方法既簡單又快速。
三、設計活動過程，環環實施教學
低年級學生在小組討論交流、動手操作中，常出現兩種情況：亂哄哄的一片，爭搶學具、爭吵發言；有時卻相反，氣氛冷淡、被動應付。原因在于教師沒有設計好活動的每一步，不能很好地駕馭課堂。如何讓活動過程活而不亂、井然有序呢？
（一）做好學具準備，充分自主探索
在小組合作學習前，要準備充足的學具和時間，讓學生有條件進行充分的自主探索和獨立思考。在自主探索有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解決問題。這樣，既避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會直接從好學生中獲得信息的現象，又能造就更多富有個性和創意的見解，大大提高了合作的成效。
在教一年級上冊“分類”第二課時，一位教師給每個小組準備了一組學具，提出分類要求后，立刻讓學生小組合作，共同研究分類的方法。學生得出了包括教材在內的四種分法（按顏色、圖案、是否使用過、是否有橡皮分），而有些教師預想到的分法卻沒有出現。另一位教師與此不同：課前，為每個學生準備了一套學具。課上，教師先讓學生自己試到的分法卻沒有出現。另一位教師與此不同：課前，為每個學生準備了一套學具。課上，教師先讓學生自己試分鉛筆，在每個學生自主探索出簡單分法以后，再進行合作交流。學生得出了10余種不同的分法（除前面介紹的四種分法外），還出現了二次分類，如：先按顏色分三組，在同種顏色下又按圖案或是否使用過，是否有橡皮再分類。顯然，第二位教師的成功之處在于為學生提供了充足學具，讓學生先自主探索，為合作做出了充分的準備工作。
（二）直觀示范，明確合作要求
一年級學生缺少合作交流的經驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，教師應先做出示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。
比如，一年級上冊第33頁“立體圖形的認識”，在初步獲得立體圖形的感性認識后，為了讓學生進一鞏固此認識，教材設計了一個“摸一摸”的游戲。根據學生的合作能力和交往技能，我是這樣安排的。課前，我先培養了一個模擬小組（5人），活動前由他們給大家做示范（其余學生觀察、傾聽、學習）：由組長用布條蒙住兩個學生的眼睛，并分別給他們指定一個評委，組長自己當主持人。主持人從桌上拿起一個圓柱向大家展示，并說：“請摸圓柱。”參賽的一名學生摸對，允許繼續摸，直到把所有圖形都摸完；另一名學生摸錯，則取下布條，并和他的評委交換角色。通過示范，學生不但明確了如何合作，更激起了他們極大的興趣。當游戲的規則全部呈現完畢時，學生已熱情高漲，這時，我才放手讓各小組活動，發現學生活動得很有序、很成功。
（三）及時指導，提高交流技能
有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務，其他就只是來回巡查監督，把自已擺在“監工”的角色，這種作法是不妥的。一年級的學生自控能力差，于人交往的技能弱，在活動過程中常出現這樣或那樣的“交際”問題：如，有的學生發言時聲音太大，影響了其他同學，有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，甚至各說各的，發言混亂。此時，教師應及時給予具體的指導，教他們如何與別人溝通：“小組內部發言都盡量小聲，發言要一個一個地說，別人說的時候要認真聽。表達不同觀點時可以說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，我幫你補充一下……”
四、總結評價，提高合作后勁
小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時，教師要充分發揮小組編號的優勢，對中等生和學困生給予特別的關注，在小組匯報前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來發言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發言的同學，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產生熱情，從而對整個小組活動都會產生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參預的均衡度。當然，對匯報者的發言人人都要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。
另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如小紅花、小紅旗等，培養他們的團隊精神和合作意識。
總之，通過一年小組合作學習的探索和實踐，我體會到：小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。
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