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論以就業能力培養為目標的職業生涯教育

時間：2023-02-11 22:48:34 職教論文我要投稿

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論以就業能力培養為目標的職業生涯教育

　　論以就業能力培養為目標的職業生涯教育　　
　　吳姍娜
　　摘要：隨著我國高等教育大眾化的推進，為國家培養高技能銀領人才、居功甚偉的高等職業教育的社會認可度有了較大提高。但其所培養的高職畢業生由于就業能力不足而出現的人找崗位和崗位找人的“就業鴻溝”現象也越來越突出，為此，通過職業生涯規劃教育培養高職學生就業核心能力的重要意義就顯得十分顯著。通過對高職生就業能力的剖析，加強學生的職業生涯規劃教育，引導其清晰職業發展遠景，提升社會適應能力．樹立與市場經濟相適應的現代就業觀，提升高職生的就業能力，才能充分滿足社會求才，學生成才、高職院校育才三方面的共同需要。
　　關鍵詞：高等職業教育；就業能力；職業生涯規劃
　　基金項目：本文系陜西省教育廳陜西高等教育教學改革研究一般項目（高職高專）“高職學生職業生涯教育及就業能力、可持續發展能力培養的研究與實踐”（陜教高[2008116號）成果之一。
　　作者簡介：昊姍娜（1972-），女，陜西漢中人，經濟學碩士，陜西工業職業技術學院副教授，研究方向為國際貿易與電子商務。
　　中圖分類號：G712
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1001-7518(2011)02-0071-02
　　一、問題的提出
　　隨著我國高等教育大眾化的推進，大學畢業生外部就業環境也發生了相應變化，大學生就業形勢日益嚴峻，就業市場對畢業生的要求越來越高。而為國家培養具有必要理論知識和較強實踐能力的高技能銀領人才、居功甚偉的高等職業教育，其所培養的高職學生的就業狀況雖每年都有改善，社會認可度也有了較大提高，但就業現狀卻表明：高職學生就業問題已成為繼國有企業職工下崗，農民進城務工難后又一社會焦點問題。理論知識的薄弱，就業能力的單一，創新能力的缺乏，社會適應性的不足等問題．使人找崗位和崗位找人的“就業鴻溝”現象同時存在。究其原因，我認為除了企業改制重組、政府機構改革和我國面臨城市下崗職工再就業、農村剩余勞動力流向城市、新增勞動力就業高峰“三峰疊加”大環境因素外，最根本的就是畢業生自身的原因：就業能力不足。
　　二、高職生就業能力剖析
　　關于就業能力，國際勞工組織的定義是：在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。英國原教育與就業部把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力。我國學者認為：就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。
　　瑞士的戈德斯密德認為的就業能力有五種要素構成：就業動機及良好的個人素質；人際關系技巧：掌握豐富的科學知識：有效的工作方法；敏銳的、廣闊的視野。美國培訓與開發協會將就業能力分為5個類別16項技能：基本勝任力（包括閱讀、寫作和計算能力）：溝通能力（包括說和聽的能力）；適應能力：（包括問題解決和創造性地思考能力）；群體能力：（包括人際技能、團隊工作、協商能力）；影響能力：（包括理解組織文化和分享領導的能力）。國內著名學者夏祖浩認為，大學生就業能力主要應當包括4個方面：從心理上表現出的自尊和成就動機、對知識和基本技能的掌握、思考和學習的能力和人際交往能力。汪懌則把高校畢業生就業能力劃分為三大部分：基礎技能、個體管理技能、團隊工作技能。我國高等職業教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用型人才。為落實這一方針．一個極其重要的工作就是要使學生能實現就業．充分適應工作崗位和社會快速發展的要求。為此我們可以構建出高職學生就業能力的內容：3個層次10個方面，如下表1所示。
　　
　　第一層次．專業基礎能力。專業基礎能力是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本能力，包括專業理論知識和實踐操作能力兩個層次。高職教育具有鮮明的職業性與技能性的特征，著眼于職業現實的需要，為就業服務。因此高職學生的專業基礎能力應重點強調專業的應用性和針對性。但同時，高職教育又具有高等教育的一般屬性，要求學生掌握一定的專業基礎知識，為學生的進一步發展服務，只有具備較高專業基礎能力的學生．才能夠真正地被企業“留得下”。專業基礎能力是屬于高職學生就業能力構成中第一層次的能力。
　　第二層次．社會適應能力。高職畢業生的社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，具體包括5個方面：積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力和心理素質。大學生社會適應是個體在與社會環境的交互作用中，以追求與社會環境維持和諧平衡關系的過程，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性。因此，高職學生的適應能力既要求畢業生在具有較強專業基礎能力，能用所學的書本知識適應工作實際的同時，更要求能融洽地協調入際關系和生存環境。社會適應能力是高職畢業生是否能被企業“用得上”的重要指標。
　　第三層次，專業發展能力。隨著社會所創造并能提供工作崗位的增多．工作的遷移性和工種的可變性要求日益提高。大量案例研究顯示，職業院校畢業生在初始就業時不遜色于普通高校畢業生．但從后續發展來看卻低于普通高校畢業生。職業的變化往往不是數量簡單的增加或減少．而是伴隨著科學技術和生產經營方式的創新發展而更迭變化。這種變化必然要求高職畢業生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力。高職生的專業發展能力包括學習能力、創新能力、分析和解決問題能力。專業發展能力會成為高職生日后進入職業生涯后可持續發展的決定性因素，也是決定畢業生將來是否“能發展”的主要指標。
　　三、職業生涯規劃教育在培養高職學生就業核心能力方面的意義
　　美國職業指導專家薩帕(DonaldE.Super)把個人職業生涯發展的過程分為五個階段：成長階段（出生-14歲），以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業進行選擇與評價；探索階段（15-24歲）．逐步對自身的興趣、能力以及對職業的社會價值、就業機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業；確立階段（25-44歲）．對選定的職業進行嘗試，變換工作，到逐步穩定：維持階段(45-64歲)，在工作中已取得了一定的成績．維持現狀．提升自己的社會地位；衰退階段（60歲以后）．職業生涯接近尾聲或退出工作領域。按照該理論．高職生在校三年正處于個人職業生涯發展的第二時期，因此高等職業院校也就承擔了開展職業生涯教育，引導學生做好職業生涯規劃的重要任務。
　　通過大學三年職業生涯規劃教育．幫助學生進入大學后主動了解自己，認識自我，主動獲取所學專業以及專業對口的職業行情，思考自己未來的擇業方向，并據此制定大學學習的總體目標和階段性人生目標，明確大學生活目標，做好學業規劃，有目標地在大學各階段逐步實施提升就業能力。而缺乏職業生涯規劃的學生對自我和外部就業環境缺少理性分析，表現在一部分人面對激烈競爭缺乏自信，不論是否適合而盲目就業：另一部分人無視就業形勢．盲目樂觀、好高騖遠，一味追求高薪資、好環境，致使頻繁跳槽、反復就業，擾亂了市場，喪失了誠信度。有效的職業生涯規劃能幫助大學生未雨綢繆，精心策劃職業生涯的發展途徑。、
　　四、高職院校實施學生職業生涯規劃教育以提高學生就業核心能力的途徑及方法
　　（一）加強職業生涯規劃教育，引導學生樹立與市場經濟相適應的現代就業觀。高職畢業生在擇業時經常會出現一些不良的擇業心理，突出表現在期望過高、定位不夠合理，高職畢業生在薪酬預期、就業地域、企業規模等通常都會出現高估的情況。引導學生進行自我的準確定位，正確認識當前的就業形勢，大學生“皇帝女兒不愁嫁”的時代已經成為歷史。從思想和行動上積極主動適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求．樹立與市場經濟相適應的現代就業觀．從小單位、從最基層做起，主動適應市場當一名高素質的普通勞動者，提高把握就業機會的能力。
　　（二）清晰職業發展遠景，牢固專業基礎能力。我們因本著在低年級定向．在高年級定位的職業生涯教育理念，在第一學年做好大一新生的大學適應和職業啟蒙教育，整合職業心理要素。學校可通過系列講座、討論、咨詢等活動豐富和深化學生職業發展愿景的認識．，鼓勵學生在掌握扎實的基礎知識和精深的專業知識外．拓寬專業知識面．掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。引導學生會開闊思維，懂得珍惜所有的學習機會。
　　（三）擴展職業素質，提升社會適應能力。通過開展職業道德教育，幫助學生全面拓展職業素質，鼓勵學生參加各種社會活動，特別是利用節假日尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐，以便進行職業定位，并根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計。
　　豐富的社會實踐是高職畢業生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑。借助社會實踐平臺，可以提高高職學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等．而且通過社會實踐，還可以使他們了解就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業。高職院校在教授專業理論知識和研究方法的同時，要把專業實踐和社會實踐納入教學計劃之中，著重培養學生運用理論知識解決有關領域實際問題的能力和創新能力．學校還可主動與企業聯系．共同參與人才的培養，實施“訂單式”培養模式，使學生成為用人單位穩定的專業人才輸出基地，培養學生職業生涯意識和職業發展能力，、
　　（四）強化技能開發培養，凸顯專業發展能力。高職職業院校的畢業生因為受所學專業限制，通識教育和綜合素質方面低于普通高校學生．崗位的遷移能力和不同崗位的適應能力及可持續發展的職業能力都相對較弱。我們可以結合職業生涯規劃大賽、校企聯辦專業技能大賽等形式．以職業能力為出發點，強化職業技能培訓．對學生實行“高標準、嚴要求、強訓練”的教學方針．促使學生具備成熟的技術和規范管理。鼓勵、指導大學生創辦“創業者協會”、“職業發展協會”等有利于自我成長與鍛煉的社團組織，并配備專業指導教師．加強大學生創業教育，使其成為學生交流就業感受、提供就業信息、共享就業經驗、促進專業研究的場所．進一步提高學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力，加入校友網絡和同學們交流求職工作體會與心得，啟發學生的發散性思維．培養學生的創造意識，使之成為能力培養的核心。
　　五、結論
　　提升高職生的就業能力．使其具有良好的就業能力，對于學生個體而言，不但可以幫助他們在激烈的競爭中找到心儀的工作，成功的由“校園人”成為“社會人”．實現理想與自我價值，也為其今后良好的職業發展奠定堅實的基礎．充分滿足社會求才．學生成才、高職院校育才三方面的需要。
　　為此．我們的高職教育在改造學科專業結構的同時，應本著“以學生發展為本，提升就業能力”的育人觀，幫助大學生實現正確的自我認知，樹立正確的擇業觀念，形成不同的就業取向，自覺提高學習效率，培養求職擇業應具備的核心能力，提高職業素質，增強就業競爭力，充分、順利、合理地實現就業，形成健康的、可持續發展的人生職業生態模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費。
　　參考文獻：
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