現在位置：范文先生網>教學論文>職教論文>高職高專教育改革之我見

高職高專教育改革之我見

時間：2023-02-11 18:31:19 職教論文我要投稿

相關推薦

高職高專教育改革之我見

　　高職高專教育改革之我見　　
　　唐琦斯
　　摘要：當前我國高職高專教育還適應不了現代化建設的需要，要促進高職高專教育的內涵式發展，必須對現行高職高專教育的現狀進行反思，深化改革，走有中國特色的高職高專教育發展之路。要改革管理模式，轉變管理職能，重視師資隊伍建設，堅持正確方向，明確培養目標，以現代先進的教學內容，科學的教學方法，因材施教的培養模式，嚴格學制，加強教學管理確保教育質量，并建立科學完善的評估機制，確保高職高專教育又好又快地發展．辦好黨和人民滿意的大學。
　　關鍵詞：高職高專教育；管理行政化；深化改革；機制轉換；方法創新
　　作者簡介：唐琦斯（1952-），男，廣西河池人，廣西現代職業技術學院副教授，研究方向為古代文學、文學教育學等。
　　中圖分類號：G710
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1001-7518(2011)02-0026-02
　　改革開放以來．我國的高等教育得到了長足的發展．各級各類高等教育規模不斷擴大，教育質量也不斷有所提高．不但滿足了人們對接受高等教育的迫切需要．也為社會主義現代化建設提供了強大的精神動力和智力支持。然而我們應當清醒地看到．隨著形勢的發展，與其它事業比，教育的發展還相對落后．特別是高職高專教育雖有較大的量的擴張。但質的提高卻相當的滯后，遠遠適應不了社會發展的需要。因此，要落實黨的科教興國戰略，落實科學發展觀．就必須深刻認識高職高專教育當下存在的問題，以實事求是的態度，以開拓創新的精神，加大高職高專教育改革的力度．努力辦好黨和人民滿意的高職高專教育。本文僅就當前高職高專教育存在的一些主要問題及其應采取的改革措施提出自己的粗淺看法。
　　一、在高校管理上，必須改變行政化的傾向．恢復高校管理在法治條件下的科學民主精神
　　高職高專教育這個領域和社會其它領域比，除了具有管理的一般共性之外，還有其自身的其特殊性．這種特殊性源于高職高專教育是育人的機構，是培養高級創新型、應用型人才的熔爐，是學術研究與交流的殿堂．是傳播知識、開啟文明、科學發現、技術發展的基地，是迸發新觀念、新思想和理論創新的先鋒。科學性、學術性、民主性、自由探索性和實踐創新性應是其自身固有的特點，而管理的行政化強調的是高度的權力支配．強調的是絕對服從的剛性管理。高校內部的所有資源配置，所有的決策決定．一律由校長為中心的行政管理系統所控制．一切按行政權力意志辦事。學校的好壞，完全取決于個人的德才，取決于行政權力的是否正確運用．這和高校的內在特點要求和內在發展規律是極不相容的．
　　長期以來．高職高專院校的管理基本上沿襲行政管理的模式和普通大學的管理模式，在新形勢下．高職高專院校管理行政化的弊端已成為高職高專教育發展的嚴重障礙。在大學管理行政化的體制下．行政權力第一，衙門作風盛行，官僚主義嚴重，滋生了種種弊端：或置學術權力于行政權力之下，人才為單位所有，廣大教職工只能當領導的馴服工具．聽從領導控制：或領導一人獨大，把單位一切資源占為己有：或意氣用事，主觀隨意．嚴重背離科學管理之道和教育規律：或追求政績，大搞形式主義：或強化官僚機構．忽視教學第一線的權利與權力……凡此種種，不一而足，嚴重地影響了高校功能的發揮，阻礙了高職高專教育的發展，挫傷和扼殺了廣大師生員工的積極性和創造性，使高校的教育質量嚴重下降。
　　因此．要改變高職高專教育的現狀，必須首先從管理體制管理模式人手．強化學術權力，切實解決管理行政化的單一體制單一模式問題。要改變或否定一個長期形成的管理體制和模式，單靠高校自身的努力是無法做到的。其次，要創造良好的改革條件和環境．一要有法律的支持，人大、政府和教育行政主管部門要加強、完善高校管理的立法，在法治的框架的前提下才可能進行有效的改革。二要有正確的指導思想和積極的輿論支持，提高整個社會對現行高職高專管理弊端的危害性和高校管理體制、模式改革重要性必要性的認識。三是要有上級黨政的精心組織和有力指導．使改革的阻力最大限度地降低和少走彎路提高效率。四是要開展教育改革的大討論，切實提高干部群眾的認識，充分調動師生員工的積極性�？傊鉀Q高校教育改革與發展體制性、制度性問題。
　　二、在高職高專師資隊伍建設上．必須完善培訓機制和機構．克服只使用不培訓或只要專業符合便人可為師的傾向
　　名大學不在規模大而在名師多，教師的數量和質量是辦好一所學校的關鍵。這些年來，高職高專院校發展迅猛，招生規模不斷擴大，對老師的需求量越來越多．然而好的教師卻越來越少，這已成為當下影響教育質量的因素之一。師資不能滿足高職高專教育發展的需要．究其原因主要有：一是招生人數的擴大和招生專業的增多，各級各類高校對教師的需求量也在猛增．而社會適合做教師的人才量是有限的。二是改革開放以來，隨著經濟的發展，專門培養師資的高校日愈減少，很多新教師多是從非師范院校出來的，他們大多沒經過正規的系統的師資培訓，教學經驗不足，教學方法欠缺，其教學能力教學水平提高是有限的。三是現有的教師普遍工作量重，又缺乏自學或繼續培訓的制度和經費保障。四是很多新的專業缺乏上一級的師資培訓學�；驒C構。五是向社會聘請的兼職教師良莠不分，不少人是為經濟利益而為雇傭的。六是由于利益和偏見．高校優秀畢業生是很少愿意當教師的。七是稍有名氣的教師多提上各級行政管理崗位而遠離了教學第一線……所有這些，都導致了高校教師數量的不足，素質的低下，從而使整個教學質量的滑坡。
　　一所高校沒有一支優秀的充足的師資隊伍，要培養一批又一批合格的高級創新型人才只能成為空談。因此，要把師資隊伍建設放在非常重要的位置．下大力氣切實抓緊抓好。全國要設立有若干所專門培養各專業師資的學�；驒C構．要選拔適合當教師的優秀人才、優秀畢業生充實教師隊伍，凡選聘當高校教師的要經過一定時間的專門培訓。對現有的教師隊伍要重新進行排查認定，該進修培訓的要進修培訓．不合格的要給予分流安排。師資隊伍建設是一個動態的過程．要建立長效機制．要有政策和法律支持，要有制度保障，要有經費的投入，這是落實科學發展觀的統籌兼顧的方法問題，需要各方面的配合才能奏效。
　　三、在培養目標上，既要堅持正確的政治方向．又不能純粹成為政治的附屬：既要適應社會發展的需要，又要注重正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養．要克服過去那種純政治或純學術（專業知識）的育人傾向
　　在培養什么樣的人問題上，鄧小平“四有”新人的概括還比較全面．在新的歷史時期“四有新人”還應包含負責任、有思想、善發現、能創新、勇實踐這樣基本的素質目標要求。
　　我們的很多高職高專院校對總的培養目標不是不明確．但在市場經濟功利主義的影響和驅動下．對正確培養目標的落實是很不全面的，具體表現在重“教書”輕“育人”上。在教學過程中，重“知識”輕“人文”：重“技能”輕“品德”。有的教師不能作為學生的道德表率．有的缺失人文的精神和魅力。造成部分學生信仰的危機，道德的滑坡，人文的匱缺�！抖Y記·大學》上說“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。任何教育，教書的目的是為了育人，學會做人是人生的根本，教育的責任是促進入的全面發展。I21因此，高校必須堅持正確的辦學方向．要把人文教育貫穿到教育的全過程，要關注學生的思想狀態和精神面貌。人文教育應該是全方位和多方面的：歷史教育、傳統文化教育、道德教育、法紀教育、社會主義愛國主義教育、馬克思主義理論教育等都應該成為大學教育不可或缺的內容。大學培養的目標是全面的．學生的發展也應該是全面和協調的．這樣的教育，才是真正的有社會責任的教育。
　　四、在教學內容上．要擯棄那些陳舊的，過時的無用的知識．而著重選擇那些最科學、最先進、最現代、最實用、最前沿的知識
　　教學內容要為教育培養目標服務，為學生的全面發展服務。既要根據專業的要求來選擇內容，又不能忽視各專業都應開設的公共知識，特別是人文知識方面的內容。
　　好的教學內容是學生獲取知識進步成長的基礎．因此對教材的編寫和選擇是教學內容的關鍵環節。而當下高職高專的教材，沒有統一的標準或大綱要求．誰都可以編教材，只要交版權費，誰都可以出版。不少教材陳陳相因、互相抄襲，或內容陳舊，錯漏百出．不能反映專業學科發展的水平和最新成果：或粗制濫造、內容零亂，構不成完整的科學體系。個別高校，根本沒有能力編寫教材，但為了有“編寫教材”的科研成果，也組織人員東拼西湊．沒什么科學性系統性可言。一些教材管理人員為了經濟利益，專門向出版商、教材供應商訂購三流四流的教材．而教師是發什么教材就教什么教材。上述情況在�？茖W校中尤為嚴重。
　　要解決優質教材問題．必須要有統一的教材編寫審查管理機構和教材發行管理機構，高校教材必須由有資格的專業學科權威專家來編寫，教材的發行必須是經審查認定的正規出版社發行，教材的征訂必須選擇能反映該學科最新成果的教材。要切實解決教材利益上的不當競爭．保證所有的高校盡可能地選擇和使用第一流的教材。
　　五、在教學方法培養模式上要考慮學生的共性．更要考慮學生的個性
　　教學方法的改革已提出多年也實踐多年，但我們始終沒有擺脫傳授灌輸型的傳統模式。以班級為單位的教學只能是統一集中施教。統一的考試，統一的評價機制也只能讓我們按同一標準同一要求去考量學生．用同一模型去生產產品。而我們往往忽略了這樣一個基本事實：世上沒有相同的兩瓣葉子，世上也沒有完全相同的兩個人。學生是有個性特點的人，天生異才各有用．而社會對人才的需求也是多方面多類型的。但我們的教育卻用一個標準衡量人要求人．用同一個方法同一個模子去制造人，只追求共性而扼殺個性．這是既違反哲理也違反物理和違反人性．教育也因此而扼殺了多少天才。
　　教育要尊重人格．學校要給學生獨立之精神和自由之思想。教學的目的在于教給學生學習的方法，在于激發學生不同的內在特質和潛能，在于激發學生的創新精神。這就要求我們在教學上必須因材施教。老師要把每一個學生看作可塑之材．要根據學生的性格愛好，特長的不同而實施教學。可采取共類教學與分類教學相結合、課堂教學與課外教學相結合、班級教學與個別教學相結合等方法。教師要學深入學生，密切聯系學生．有條件的地方還應把因材施教納入工作計劃．落實教學安排，保證對不同類型學生的“施教”時間，加強師生的互動，如是，則每個學生都會得到相應的進步成長。
　　六、在學制與就業的關系上．不能因就業的壓力而縮短學制
　　學制與就業本來是關系并不十分密切的兩個方面�？墒沁@年來，各方面迫于就業的壓力，使兩者的矛盾日愈突出。不少學校縮短教學時間．讓學生提前所謂的“實習”和就業．如有的高職高專實行的所謂“2+1”模式．即兩年在校學習．第三年出去找單位就業．甚至有的實行“1.5+1.5”模式，讓學生提前所謂的“實習”和就業，這也是眾所周知的教育質量下降畢業生素質低下的重要原因之一。
　　我們說．學制是保證學生在校學習必要時間的法定保證，各個學校必須嚴格遵守。隨意縮短學制必然以犧牲教育質量、犧牲學生利益為代價，必然會造成本來不夠扎實的高職高專教育更加浮躁，必然會造成學生知識的殘缺和能力的下降．進而必然會造成整個社會生產力的低下。必須清醒認識隨意縮短學制給學生、給學校、給社會造成的巨大危害，要用行政和法律的手段，確保學制的嚴肅性和完整性。
　　要解決學制問題就要把學制與就業分離。培養人才是高校的主要職責．而使用則應該是社會的職責。因此政府和企業要承擔起更多的畢業生就業安置的主體責任。要堅決廢除那種要求高校單方面完成就業率，以就業率的多少分配招生指標的做法。特別是未畢業就提前要就業率的做法。這樣，高校就會有更多的精力搞好人才的培養工作．就能克服因就業壓力而縮短學習時間縮短學制的毛�。畬W生就不會出現“被就業”的現象。
　　七、要建立科學的評估體系，堅決杜絕過去評估中的主觀主義和形式主義傾向
　　過去的評估．多受到社會及師生的病詬。究其原因．實質上是高度行政化體制下“官本位”影響的結果。官僚主義，權力本位，主觀主義、形式主義是它的主要表現形式。就拿其評估體系的指標來看，總的特征是脫離實際、想當然、冗雜、繁瑣、缺乏可操作性。它重共性、輕個性：重以往，輕現在；重材料，輕實際：重過程。輕結果：重形式，輕內容；重接待，輕事實。不少學校為了順利通過評估，用一年甚至兩年時間，在那里泡制迎評材料。于是乎，評估是否通過，除了一些硬性條件外，主要還在于你一兩年來的材料準備是否充分接待是否到位。評估一結束，學校又恢復了往日的常態。
　　我們說．評估是對一個高校發展現狀的客觀評價．是對一所高校未來發展的引領和導向，評估的目的在于促進高校教育的發展。為保證評估的科學性和有效性．評估的機構應該是專業的和中立的，應建立以社會中介為主體的評估機構．以保證評估的客觀和公正。評估的指標體系應該是科學的、合理的、靈活的、具有可行性的。要關注高校教育的現狀和發展，重視物更重視人：重視硬件更重要重視軟件：重視知識能力更重視人文精神；重視經濟效益更重視社會效益：重視外延規模更重視內涵素質。要切忌主觀主義和形式主義。評估指標體系的要求應體現簡明、簡潔、簡要的特點，要體現科學性和可操作性。
　　在新舊體制交替的歷史時刻，改革是一切發展的唯一出路．當今時代對高職高專院校教育提出了更高更新的要求．高職高專院校要自覺服從和服務于社會主義現代化的需要，必須深刻自我反�。晕曳穸ㄖ穸�，深化改革，創新思想觀念，增強社會憂患意識和責任意識，才能辦好黨和人民滿意的事業．
　　參考文獻：
　　[l]盧紅學．高等職業教育教學方法發展與創新[J]．職業技術教育．2010，5(13)：49-52.
　　[2]胡盧．把握時代定位，推進職業教育改革創新[J]，中國職業教育．2010(13)：1-11.　　

【高職高專教育改革之我見】相關文章：