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“崗位參與”影響教師專業發展的實證分析等
“崗位參與”影響教師專業發展的實證分析等周彬在《教師教育研究》第22卷第5期上撰文提出．影響教師專業水平的途徑有很多，但崗位工作肯定是最重要也是最直接的途徑。鼓勵教師參與學校工作．尤其是教學專業工作和教學管理工作，有利于教師專業水平的整體提升。
在教師對學校教育教學崗位的參與度分析中．作者發現，根據學校工作性質的不同，教師參與學校工作的程度有較大差異．教師對教學專業工作的參與度最高，教學管理工作次之，而參與學校發展工作最低。這表明當前學校教師的工作重心仍然在自己的專業上．對學校整體工作的關心力度有所欠缺。雖然教師在其專業工作方面投入最大，但投入程度卻不容樂觀．且對學校發展工作關注度不高。
在崗位參與對學校教師專業發展工作的認可分析中．作者發現，教師對學校管理者促進教師專業發展的認可程度與教師參與學校管理項目的深度成正比。教師對教學專業活動的參與度越高．他們對學校管理者重視與促進他們專業發展的認可度也就越高。
在崗位參與對教師社會地位的感知影響分析中，作者發現，教師專業發展并不僅僅局限于提高專業水平，對自己社會地位的感知與認同，既會影響到自己的專業水平．還會影響教師使用專業能力的態度，影響教師是否提高專業水平的選擇。
在崗位參與對教師職業滿意度的影響分析中．作者發現．教師對學校工作的參與程度越深，他們對自己在教育過程中獲得的精神滿足與成就感越強烈。從提升教師在工作中獲得精神滿意與成就感的程度來看，教學管理工作最為明顯，其次是教學專業工作，最后是學校發展工作。
在崗位參與對教師同事關系的影響分析中．作者發現．只有教師對學校管理事項參與很多的情況下．參與管理才對教師與同事間的關系有明顯的改善。除了教師對學校管理事項參與很多的情況下，教師對教學專業工作與教學管理工作的參與越多，對同事關系的滿意度越高．前者比后者更明顯。
貝寧雙元學徒制改革的動因、舉措和經驗
李旭，梁宏在《比較教育研究》2010年第11期中撰文．從動態視角探討了貝寧雙元學徒制改革的動因和舉措．并從整體上把握和總結了這一改革的基本經驗。
作者首先對貝寧雙元學徒制改革的動因進行了分析。作者指出，這次改革是外部環境變化的客觀要求與職業教育體系內部變革共同作用的結果。外部動因包括：一是宏觀經濟轉向的客觀要求．即貝寧呈現出非正式經濟部門為主導的發展趨勢．這就要求國家培訓非正式經濟發展所需要的勞動力．提升非正式經濟部門現有從業人員的技能：二是青年勞動力市場的就業危機．要求為缺乏勞動力就業市場所需技能青年提供培訓．穩定社會局面。內部動因包括：1．傳統學徒制發展與變革的需求，傳統學徒制是貝寧發展最成熟的職業教育模式，大部分貝寧青年獲得技能的途徑．但存在著體制不規范．培訓質量不穩定的弊端：三是正規職業教育的發展困境，畢業生實踐經驗缺乏，所學技能也沒有為在非正式經濟部門就業做好準備。
接著．作者論述了這次改革采取的措施。一是改組國家職業教育管理機構．重點是整合職業教育管理權，理念是緊跟雙元學徒制改革步伐，機構調整思路為管理部門職責日漸明晰：二是組建職業繼續培訓與學徒制發展基金會．基金會采取多元融資．主體之間以及項目和正式教育機構間調配方式：三是構筑雙重國家資格認證體系，貝寧政府于1998年聯合行會組織確立了職業資格認證和職業技能認證，為雙元學徒制的推廣奠定了堅實的基礎：四是職業教育課程項目化改革．雙元學徒制以專業項目方式運作，由行業組織采用DACUM法主導課程開發．由各地區正規職業教育機構和企業合作運作。
最后，作者總結了貝寧雙元制改革的經驗。一是挖掘傳統體制的積極因素，消除改革阻力：二是以多元合作為基礎，充分利用國內外資源為改革服務．包括貝寧政府與國際援助機構、國內社會伙伴，國際援助機構與行會組織．以及正規職業教育機構與企業之間的合作：三是建立多元協商機制，以制度保發展。
關于高等職業教育改革與建設若干問題的思考
周建松在《中國高教研究》2010年第11期中撰文．結合教育部高等職業教育改革發展工作會議精神及若干重要文件的學習研究和示范性高等職業院校的實踐探索．并結合世界發達國家高等職業教育發展經驗．對中國特色高等職業教育改革與建設的若干重要問題進行了思考。
作者指出．高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分和特殊類型．近年來一直在發展、改革探索之中。作者對高職教育改革建設的分析和思考．主要可以歸結為以下十個方面：(l)從職教性與高教性的關系看．高等職業教育應該是立足職教性與發展高教性的有機統一；(2)從辦學主體多元化的體制機制出發．高等職業教育應是社會（公益）性和經濟（市場）性的有機統一；(3)從辦學模式看，高等職業教育應該是政府主導條件下學校主動和企業合作的有機統一：(4)從辦學功能定位看．高等職業教育應是高素質高技能人才培養與多層次、全方位社會服務的有機統一；(5)從教學目標看，高等職業教育應該是學歷教育與崗位培訓的有機統一體：(6)從學生招生體制和辦法看，高等職業教育應該是基本規范和自主招生的有機統一；(7)從教師素質隊伍和構成看，高等職業教育應該是專職教師的雙素質和專兼結合雙師團隊的有機統一；(8)從可持續發展的發展理念看，高等職業教育應該在大學文化與企業文化的有機融合和建設上下功夫；(9)從辦學條件和教學保障看，高等職業教育應該是現代化的校園與廣泛的校外實訓基地的有機統一體：(10)從辦學經費來源和構成看．高等職業教育應該是充裕的財政撥款和強大的自籌能力的有機統一體。
最后，作者指出，只有當人們對這些問題擁有相對統一的認識時．才能真正形成符合我國高等職業教育發展規律的類型特征，這也意味著高等職業教育的改革和建設是一項更為系統的社會工程．
于志晶、李玉靜在《外國教育研究》2010年第10期中撰文．介紹了世界各國在婦女職業教育發展策略上表現出的一些共同趨勢，并從中得出經驗和啟示．以期有助于制定具有中國特色的婦女職業教育與培訓發展戰略。
作者指出．國際婦女職業教育發展的主要戰略及趨勢包括：(1)實施社會性別平等主流化戰略，在具體發展策略上強調給女性以政策傾斜和特殊保障；(2)加強貧困婦女的職業教育與培訓，具體包括靈活的培訓方式．提供激勵機制和實質支持，在內容上強調市場短缺行業或領域，加強職業指導和就業服務等方式；(3)消除職業發展中的性別隔離問題；(4)加強對政策實施的監督與評估；(5)加強創業培訓．使其成為新熱點。
參照國際婦女職業教育與培訓發展的經驗與趨勢．作者提出了一些建議：(1)把婦女職業教育與培訓納入到我國教育發展的宏觀政策中，從上到下制定具體實施細則．在國家教育經費中予以傾斜．建立完善、嚴格的保障、監督機制；(2)進一步加強各部門合作．建立完善、靈活的婦女職業教育與培訓體系；(3)激發婦女參與職業教育與培訓的積極性．建立明確的對婦女參與各種形式培訓的投入機制及結果認證機制；(4)加強職業學校教育中女生的就業眼務和職業指導，職業學校應設置更有效的職業指導與咨詢服務機構，培訓一批對性別問題敏感的指導教師，鼓勵男女小組合作學習．維護女生的平等就業機會，支持更多的女性畢業生進入非傳統就業領域；(5)切實加強農村婦女的職業教育與培訓，按照進城和留守兩類予以不同的側重；(6)采取多種激勵措施，鼓勵婦女創業．包括為想創業但面臨經費困難的婦女提供經費支持，增加其社會福利等。
國外職業教百城鄉統籌發展比較研究
梁成艾、朱德全在《職業技術教育》2010年第28期中撰文，通過比較研究國外職業教育城鄉統籌發展．提出中國的城鄉職業教育統籌發展可以在充分借鑒他國經驗的基礎上，來構建自己的“五化”統籌模式。
作者首先解析了國外職業教育城鄉統籌發展的背景。一是英國、美國、法國、德國、挪威等歐美國家在進入工業化初期相繼出現了城鄉失衡發展問題：二是日本、韓國、巴西等東南亞及南美國家為了迅速發展經濟引發了城鄉差距明顯拉大：三是印度等南亞國家在發展過程中，農村流入城市的人口大幅增長，城鄉協調發展迫在眉睫。
接著，作者對國外職業教育城鄉統籌發展之模式進行了探析。一方面介紹了發達國家的I統籌模式．包括美國的“鄉村復興”模式、日本的“造町運動”模式、法國的“鄉村新城”模式、英國的“新城運動”模式、德國的“城鄉等值化”模式、挪威的“鄉村計劃”模式及發展中國家的統籌模式，包括韓國的“新村運動”模式、巴西的“增長級”模式、印度的“喀科運“模式（喀拉拉民眾科學運動的簡稱）。由于社會經濟等背景的不同，各國在城鄉職業教育統籌發展的過程巾都形成了自己獨特的發展模式。
然后．作者歸納總結出了國外職業教育城鄉統籌發展的經驗：一是注重從法律法規和資金投入等方面來保障城鄉職業教育的統籌發展；二是嘗試從職業培洲層面來履行城鄉職業教育的統籌發展：三是探索從職教改革方面來完善城鄉職業教育的統籌發展。
在他國經驗的基礎上作者還提出了本土化的借鑒，從五個層面來構建自己的“五化”統籌模式：一是統籌思想大眾化是城鄉職業教育統籌發展的輿論基礎：二是政府作用彰顯化是城鄉職業教育統籌發展的根本保證；三是鄉村發展優先化是城鄉職業教育統籌發展的必然要求：四是職業培訓集團化是實現城鄉職業教育統籌發展的切實保障：五是教改工作均衡化是城鄉職業教育統籌發展的有效途徑。
農材職業教育名稱及內涵新解
馬建富在《教育與職業》2010年第30期中撰文，對農村職業教育名稱及內涵做出了新解。
作者首先指出，應該用“鄉村職業教育”名稱替代“農村職業教育”。這是因為“農村”概念自身具有非包容性和靜態性的特征．且“農村職業教育”概念含義模糊。而“鄉村職業教育”概念的內涵體現了動態性及地域的確定性，具有積極意義．將使農村職業教育的理論研究與實踐發展開創出一個新的局面。
接著．作者指出對農村職業教育概念進行界定的困難主要表現在：一是農村職業教育自身存在的非永恒性，作者認為農村職業教育是中國教育發展進程中的歷史現象，并非永恒的：二是城鄉職業教育的非絕對性，具體表現在農村職業教育范疇的職業教育與城市職業教育范疇的相融以及不同學者研究城鄉職業教育視角的差異性：三是城鄉職業教育功能的非相斥性，其功能定位呈現出模糊、取向逐漸一致或融合的傾向，所以對農村職業教育界定也將日益復雜：四是不同學者對農村職業教育概念界定標準的不一致性，，
最后．作者進一步對農村職業教育概念做出了界定和解析，，作者認為，定義農村職業教育必須堅持界定標準的同一性．在定義描述上要從時間、空間、價值上多維度來闡述農村職業教育的概念。在農村職業教育概念的內涵與外延上，作者指出農村職業教育是指在城市以外的鄉村地域內進行的．以農村社區人口為主要服務對象的．以促進農村人口職業素質提升、就業能力提高和生活質量提高，以及促進農村和諧社會建設與發展為宗旨的各級各類職業教育和成人教育。同時現代農村職業教育內涵具有發生的地域性、發展的歷史性、外延的廣域性和特定的服務指向性等特征。
近年來臺灣地區高等技職教育政策及啟示
姚加惠在《中國高等教育》2010年第20期中撰文對臺灣近年來高等技職教育政策進行了述評。
作者首先簡要論述了臺灣地區技職教育的發展過程：20世紀40年代末至50年代初，臺灣地區經濟處于恢復時期，專科教育只獲得初步發展：60年代至70年代．臺灣地區經濟迎來了出口導向發展時期，�？平逃龔姆�步發展轉向直線式增長：80年代起，為舒緩升學壓力，臺灣再度開放私人捐資新設大專院校．技術學院相繼興起然而．由于技職教育升學通道不暢．技職學生基本能力不足，技職教育畢業生在就業市場上未受到應有的重視與待遇．導致技職教育被視為“二流教育”
接著．作者評析了近年來臺灣地區高等技職教育政策。20世紀90年代中期以來，臺灣當局把如何配合臺灣地區經濟全面轉型和產業結構升級．加快技職教育發展提到重要議程：一是大力擴充高等技職教育規模。通過增加高等教育機會建立大學多元彈性入學制度，為考生提供較多的應試機會，促進高等技職教育飛躍式發展。二是努力提升高等技職教育質量。，臺灣高等技職教育政策落實在一系列的實際行動中，如修訂專科課程、獎補助私立技專院校等，促進高等技職院校內涵建設。三是力促技職成為“第二教育國道”。如強調各層級技專院校通過升格改制的方式建立技職一貫體制、規劃技職體系一貫課程。四是推動建立技職教育彈性學制，即實行回流教育和活化修業方式。
最后，作者借鑒臺灣地區高等技職教育政策的成功經驗，提出未來高職教育政策設計的啟示：一是提升高職教育層次建立獨立體系．迫切要求高職教育突破�？茖哟�，向上延伸：二是采取行之有效措施繼續加強質量建設．可以出臺一些專項規定或專項補助計劃，有針對性地進行質量建設；三是建立彈性學程．增強高等教育系統的靈活性．并將其范圍擴大到繼續教育領域，逐步形成和完善終身教育體系。
淺議我國高職院校內涵建立在兩條路徑
劉曉、石偉平在《江蘇高教》2010年第6期中撰文．指出在當前我國高職院校內涵建設進程中存在著兩條路徑：即以課程建設為核心的建設路徑和以專業建設為主線的建設路徑。前者是作為當前實然建設路徑存在的，在實踐中過分地強調課程的作用．引發了諸多現實的問題：后者是將專業作為高職教育的基本元素．將內涵建設貫穿高職人才培養整個過程．是一種應然的路徑。
作者首先對作為實然建設路徑存在的課程建設的誤區進行了梳理。指出．當前上至教育行政部門的政策傾向。下至各高職院校的具體實踐操作，都將課程建設作為內涵建設的主要抓手，國家政策大力推動精品課程以及高職院校將各級精品課程數量的多少與質量的優劣當作反映該校教育教學水平的指標，造成了：(1)課程之間相互封閉，導致知識的分割；(2)建設觀念存有誤區，導致建設方向異化：(3)教師團隊整體優勢發揮不足；(4)沒有建立校企深度合作的課程開發機制。
接著．作者對作為應然建設路徑存在的專業建設的內涵進行了梳理．并提出了專業建設J的策略。在高職院校內涵建設中，將以專業為基本教學單位，其建設內容包含了與人才培養直l接相關的專業定位、培養目標的確定、培養方l案的設計、課程與教學的改革、師資隊伍建設、J教學環境建設等等。以專業建設為基礎，還可l以帶動各項工作緊緊圍繞人才培養展開，形成l綱舉目張的工作格局。具體五點措施包括：首I先，立足現實需求，調整專業結構；其次，明確培I養目標。調整培養方案：第三，緊抓課程建設．1統籌教學資源；第四，組建教學團隊。強化師資J隊伍：第五，建設實訓基地，優化教學環境。
我國職業教育區域統籌發展的七大措施
曹曄在《教育發展研究》2010年第19期中撰文指出，自2003年《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》中提出“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”以來．我國不斷加大職業教育統籌發展的力度．具體體現在以下七個方面：
(1)基于統籌東部和西部、城市和鄉村發展的不平衡，實行聯合招生、合作辦學，具體包括：區域內的聯合辦學、合作招生：跨區域的聯合招生、合作辦學；全國性的聯合招生、合作辦學等形式。(2)實行以城帶鄉、城鄉統籌發展的集團化辦學，其具體模式包括：依托縣域內的職業教育資源在政府主導下組建的職教集團：利用城市的優質職業教育資源和就業優勢，開展城鄉聯姻，實行省、市、縣三級合作辦學，招生、培養、就業“一條龍”的職教新模式．以帶動農村職業學校的發展。(3)建立中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系。(4)逐步實現農業、農村中等職業學校免費教育制度。(5)不斷擴大面向農村的中等職業教育招生規模。(6)城鄉攜手共促農村勞動力轉移培訓。(7)政府加大對農村職業教育的投資力度。
作者指出，上述職業教育區域統籌雖然取得了一定的成效，有效地促進了經濟社會的區域統籌，但其進一步發展還面臨著一些障礙。同時．這七方面的統籌主要是集中在教育領域內部．職業教育辦學的社會性、開放性要求國家進一步加大職業教育與外界的統籌力度．尤其要制定相關政策加大與企業的統籌力度，使職業教育校企合作、工學結合的人才培養模式真正落到實處．
中國職業教育規模國際亮爭力比較分析
陳衍、張祺午等在《清華大學教育研究》第31卷第5期上撰文指出，職業教育規模國際競爭力水平與人均GDP呈現動態平衡性；職業教育規模的發展要根據一國社會經濟水平的發展而適度調整；中國職業教育規模還不能充分滿足社會需求，應適度擴大。
作者借鑒和運用當代國際競爭力理論與評價體系，對世界各國和地區職業教育規模競爭力水平進行度量。職業教育規模國際競爭力比較結果顯示：聚類分析競爭力綜合指數最高的前三位國家依次是英國、比利時和斯洛文尼亞，其G值分別為190、96和83：中國的G值為21．與安道爾共和國、委內瑞拉、印度尼西亞三國并列排在第35位。作者在比較與分析職業教育規模競爭力一級指標后得出，OECD國家中的比利時VAER達到58，排名第一，表明該國接受職業教育的學生總量超過接受其他教育類型學生的總量：英國VAER達到48．表明該國接受職業教育的學生總量與接受其他教育類型學生的總量大體持平：其他OECD國家的VAER主要在40左右，說明在經濟比較發達的國家，其接受職業教育學生數量與接受普通教育學生數量大致保持在4:6-3:7之間。而在發展中國家和經濟欠發達國家．其VAER基本在20以下。
從我國作為一個發展中國家的角度來看，首先．我國的VAER為19，排名第20位，相對較高，說明經過近年來的大規模發展，我國教育的職普比正趨近合理。其次，我國的VGER為9，排名42位，相對較低．說明中國還有相當大比例的適齡人口沒有通過接受職業教育來走入社會，這從一個側面印證了我國適齡人口勞動技能偏低的事實，同時也表明中國職業教育在向全民教育和終身教育發展的速度還不夠。再次，我國的職業教育規模競爭力綜合指數G為21．排名35位，處于第二陣營，略高于世界平均水平．但相對我國人口數量而言，職業教育規模還不能充分滿足社會需求，應適度擴大。因此作者認為．將職業教育的規�？刂圃诤侠淼姆秶鷥仁翘岣呶覈殬I教育國際競爭力的重要條件．、
專業化視祝閾下的韓國成人教育
孫惠麗在《教育學術月刊》2010年11月刊中撰文指出，唯有成人教育發展成全專業化體系．才可能成為一項教育的主流，為眾多的成年人口提供學習機會。而近年來韓國采取諸多措施致力于成人教育的專業化建設，取得了顯著成效。因此了解韓國成人教育專業化的特征．對于推進我國成人教育專業化建設，“形成全民學習，終身學習的學習型社會”具有極其重要的惜鑒意義。
作者主要從專業化的視角探討了韓國成人教育的特點：(1)健全成人教育專業化法律制度。韓國通過頒布一系列的法律、法規，對成人教育的地位、性質、目標、基本原則、根本任務、機構設置以及政府對發展成人教育的職能和作用等，都做了詳細而明確的規定，為成人教育的專業化提供了強有力的法律制度保障。(2)確保成人教育機構的專業化。韓國頒布了《社會教育法》使大學成人教育義務化，擴大大學在成人教育中的作用。(3)加強成人教育工作者專業化建設。作者認為一支有足夠數量的、合格而穩定的成人教育工作者隊伍，是有效開展成人教育，提高成人教育專業化水平的重要保障。在20世紀80年代．韓國的大學就開設了專門的課程，承擔起培養成人教育專門人員的職責。韓國還在《社會教育法》和《社會教育法施行令》中對成人教育專門人員做了明確規定。(4)建立成人教育專業組織。經過多年的發展，韓國的成人教育專業組織種類繁多，且具有一定規模和數量，主要包括：社區教育協會，社會教育協會，文解（識字）教育協會，大學社會教育協會和地區社會教育中央協會。
自學考試考試制度與終身教育體系和學習型社會構建
靳希斌、戴家干在《成人教育學刊》人大復印資料2010年第11期中撰文指出，自學考試制度改變了以學校教育為中心的封閉式的教育制度．作為具有中國特色、適合中國國情的教育制度以其特有的靈活性、開放性、社會性和多樣性等特征突出地顯現出了其對于構建終身教育體系和實現學習型社會目標的現實意義。在新的歷史時期．自學考試制度只有進一步融入終身教育體系和學習型社會的時代強音中，才能跨上一個新的臺階．并以其特有的優勢對推動教育公平、促進社會和諧發展、建設人力資源強國發揮重要作用。
作者指出，自學考試制度在構建終身教育體系和學習型社會中的作用包括：第一，自學考試制度的開放性使之成為構建終身教育體系和學習型社會的有效制度：第二，自學考試制度的靈活性為構建終身教育體系和學習型社會提供了有效途徑：第三，自學考試制度的自主性是構建終身教育體系和學習型社會的動力；第四，自學考試制度的整合性為終身教育體系和學習型社會搭建了平臺。
作者提出，在新形勢下，應發展自學考試制度推動終身教育體系的建立，應把自學考試制度定位為以個人自學、社會助學、國家考試三位一體為特征的繼續教育形式，考試與學習過程同等重要。發展自學考試制度推動終身教育體系和學習型社會的對策主要有：第一，應進一步從制度改革上提高自學考試制度適應社會低收人群體的能力，應從社會公平的角度考慮教育公平．因此建議更加關注社會弱勢群體的教育問題；第二．自學考試制度應面向廣大農村，向農村擴展．在農村通過自學考試制度對農民進行學歷教育和非學歷教育，提高農民的文化知識素質，為建設社會主義新農村和實現農業現代化培養各種人才：第三，應進一步發展高學歷自學考試制度．即高等教育自學考試制度，推進終身教育發展。
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