我國小學教師職業技能職前訓練存在的問題與對策

我國小學教師職業技能職前訓練存在的問題與對策

　　我國小學教師職業技能職前訓練存在的問題與對策　　
　　王宇翔
　�。�1．重慶市小學教師教育研究中心，2．重慶師范大學初等教育學院；重慶400700）
　　摘要：小學教師職業技能職前訓練目前存在的主要問題有：訓練的內容不明確，訓練目標缺乏科學標準；技能訓練基本功水平滑坡，高層次的教師智力技能的訓練被忽視；訓練中條塊分割，缺乏較規范的管理；訓練方式陳舊單一，訓練過程中缺少有針對性的指導和督促等。針對這些問題，筆者認為，應構建全方位的觀念體系，為訓練提供持續的動力；應構建統一與有序的管理體系，為訓練提供制度保證；應構建系統完善的內容體系，為訓練提供依據；應構建科學規范的目標體系和考核體系，為訓練提供明確的導向；應構建一個多層次、多級別的課程體系，為訓練提供更多的方法與途徑；應構建開放多元的科學方法體系，為訓練提供有效的方法。
　　關鍵詞：小學教師職業技能；職前訓練；問題與對策
　　中圖分類號：C625
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1002-0845(2010)12-0103-03
　　教師的職業技能是教師在教育教學過程中運用自己的教育教學知識與經驗以促進學生學習，從而達成教育目標的能力或一系列的行為方式，它是人的一般技能在教育教學情景中的遷移或具體表現，是教師教育教學能力的綜合體現…。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師專業素質的顯性體現，因此重視師范生職業技能的訓練一直是高師小學教育專業辦學特色的重要體現和傳統優勢。但是，隨著社會的發展和基礎教育課程改革的深入，目前在小學教師職業技能職前的訓練中卻出現了不少問題，要提高小學教師職前培養質量必須正視這些問題并設法加以解決。一、我國小學教師職業技能職前訓練目前存在的主要問題
　　1．對小學教師應．具備哪些技能在認識上不明確，訓練目標缺乏科學標準
　　1992年，國家教委師范司頒發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，明確把“講普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等”四項技能作為小學教師必備的技能；隨后于1994年又頒發了內容更加具體的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》。這兩個文件的制定和頒發，對高師院校指導學生進行教師職業技能訓練起到了較大的指導作用。但如今10多年過去了，社會對小學教師的專業水平的要求越來越高，這兩個文件所規定的教師的職業技能的內容和要求都已經不能滿足當前教師教育發展的需要，不能滿足培養高素質、專業化小學教師的需要。于是，各高師院校便自行其是，對自己有優勢的方面或自認為重要的方面就加強訓練，對自己沒有優勢的方面或自認為不重要的方面就少要求甚至不要求。并且，由于沒有科學和規范的訓練標準，所以每項技能的訓練往往也是視施訓教師的理解而定，隨意性很大。這就直接影響了高師院校培養目標的實現，嚴重地制約了我國小學教師職前培養質量的提高。
　　2．小學教師職業技能職前訓練中的基本功訓練水平滑坡，高層次的教師職業技能訓練被忽視
　　從1999年3月起，根據教育部《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》的要求，各地的重點中師大都被合并到了當地的高師院校而成為高師院校中的初等教育學院，但其仍然是小學教師職前教育的主力軍。被合并到高師院校的這些重點中師大都有悠久的歷史和從事小學教師教育的豐富經驗，培養過無數技能較好的小學教師。但是，被合并到高師以后，它們在轉型的過程中沒有扎根于小學教師培養的沃土，丟失了自己的傳統和優長，相反完全被高等師范教育的培養模式所同化，即在小學教育專業的專業建設和發展等方面完全用高師的標準和要求來規劃和衡量自己，高師院校也沒有盡到自己應有的利用合并之機以進一步促進教師教育結構化重組之責。
　　在這樣的背景下，中師原有的技能訓練項目雖然部分被保留了下來，如以小學教師的基本功“三字一話一畫”為主的教師基本功的訓練仍然很受重視，相應技能的傳授也有師資和課時作保證，考核也有標準等。但是由于生源和培養模式等都與以前的中師有了很大不同，由于高師小學教育專業沒有適時地調整自己的訓練方式和訓練策略，所以就導致學生的基本功水平大面積地滑坡，導致用人單位驚呼“現在的本科生不如以前的中師生”、“大學生站不穩小學講臺”等等。此外，能表現出高師培養出來的小學教師與中師培養出來的小學教師的主要區別的教師在智力技能上的差別的，如課程研發的技能、教學反思的技能、教育教學研究的技能等的訓練，目前也少之又少。這也就是說，目前的小學教師職業技能職前訓練的狀況是缺乏明確的課程、師資、時間和內容等方面的要求的，這當然會嚴重地影響到師范生職后的從教能力和專業發展水平。
　　3．小學教師職業技能職前訓練條塊分割，同時也缺乏較規范的管理
　　小學教師職業技能職前訓練是一項頗具規模的系統工程，高師院校的教務處、學生處、教育類學科課程教研室等部門既要各司其職，各盡其責，又要齊抓共管，統籌協調，從訓練內容、時間、方式到制度的建立都應該有合理的安排，以形成各訓練技能之間密切聯系的小學教師職業技能的職前訓練體系。但是，目前的實際情況卻是，訓練資源分散在各教研室，如普通話和口語訓練多由中文教研室承擔，現代教育技術與信息技術應用訓練多由計算機教研室承擔，教學工作技能則由各相關學科的教研室分別承擔。如此條塊分割、各自為政，就導致學生職業技能訓練多停留在單項訓練的層面，很不利于學生職業技能的整合與綜合運用水平的提高。另外，由于缺乏整體規劃與規范管理，有的技能不同學科的教師都在訓練，而有的技能則都不能或不愿涉及，這也不利于師范生對小學教師應該具有的職業技能的全面掌握。
　　4．小學教師職業技能職前訓練的方式陳舊單一，訓練過程中缺少有針對性的指導和督促
　　目前高師小學教育專業學生的職業技能訓練仍然采用的是教師集中授課、學生課后自己練習的陳舊的訓練方式。技能訓練的關鍵是“練”，通過簡單重復的“練”的積累可以達到質的飛躍。但是，目前對于學生在訓練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓練過程中出現的“高原現象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導和督促。時代在發展，要求在提高，訓練的方式方法怎么能一成不變呢？目前許多高師院校均較少深入思考怎樣提高技能訓練的效率、怎樣利用現代教育技術與信息技術為技能訓練服務、如何對傳統的訓練方法進行改革或改進等問題，所以就導致訓練者對技能訓練的方式方法和訓練過程中的規律缺乏認識和研究。
　　此外，小學教師職業技能職前訓練中還存在著缺乏及時的反饋和較規范的考核等問題。對以上這些問題，作為高師院校，特別是高師院校的小學教育專業，必須予以重視，必須設法尋找解決這些問題的有效辦法。
　　二、全面構建小學教師職業技能職前訓練的綜合體系，是提高小學教師職業技能職前訓練水平的有效途徑
　　小學教師是實踐性極強的專業人才，師范生必須通過長期的訓練才能獲得從事小學教育工作所需要的職業技能。同時，由于教師的職業技能具有綜合性，也具有操作性和實踐性極強等特點，所以其職業技能的訓練就是一門融理論與訓練為一體的實踐性極強的教育專業的課程[4】，所以就必須設法全面地構建起小學教師職業技能職前訓練的綜合體系，以切實有效地提高師范生職業技能訓練的水平。
　　1．構建全方位的觀念體系，為訓練提供持久的動力
　　所有參訓人員的觀念構成了小學教師職業技能職前訓練的觀念體系，是整個訓練體系中的動力要素。教育管理工作者要認識到職業技能訓練是增強小學教育專業學生在教師教育領域實現專業化的重要舉措，認識到只有突出了小學教育專業的專業特色，本專業才不會被高師的其他專業所同化，才算是承擔起了重組教師教育結構的重要職責。小學教育專業的教師也要本著對國家、對社會和對學生高度負責的精神積極地參與其中，以嚴謹的學術規范來要求學生，以耐心細致的敬業精神來指導學生和鼓勵學生。同時，教師也應認識到，教師自己這樣做，其本身也是提升自己的教學藝術、積累自己的實踐經驗從而促進自己的專業發展的有效途徑。師范生在高師院校的文化氛圍、學術氛圍及教師的敬業精神的影響下所形成的專業態度和專業精神將促使他們積極主動地投身于自己的職業技能的訓練之中，將邁出自己成長為一個優秀小學教師的第一步。觀念決定態度，態度決定行為，在有力的觀念體系的保障下，將促使所有參訓人員積極構建教師專業自主發展的意識；教師專業自主發展是教師專業發展的源泉，將為他們自主地訓練師范生的職業技能提供持久的動力，從而也為他們終身的專業發展奠定堅實的基礎。
　　2．構建統一與有序的管理體系，為訓練提供制度保證
　　小學教師職業技能職前訓練是一項較大的系統工程，為此，高師小學教育專業必須組建起一個強有力的領導班子，組織相關教師根據小學教師培養的要求和規律，進行職業技能訓練的相關理論和實踐的研究，突出小學教育專業的優勢和特色，以應對小學教師專業化提出的挑戰。該領導班子必須整合校內外的教育資源，必須把高師院校相關學科的任課教師、實驗指導教師和學生實習學校的教師組織起來，使之密切配合，相互協作，以改變目前訓練過程中的條塊分割和各自為政的局面。同時，協調教務處、團委、學生實習學校等各相關部門的關系，建立學生職業技能訓練的相關制度，以便在有力的制度的保證下，各部門和各相關責任人既能明確自己在這項系統工程中應承擔的職責，又能通力合作，以形成教育的合力，保證訓練目標的實現。
　　3．構建系統完善的訓練內容體系，為訓練提供依據
　　教師的職業技能包括教師的操作技能和智力技能。人們習慣上認為，教師的操作技能是教師從事教育教學工作的基本功，所以教師的操作技能也被稱為是教師的基本功技能，主要指“三字一話一畫”。教師的智力技能主要表現為教師的學科教學能力、課程研發能力、教學反思能力、教育教學研究能力、教育評價能力、初步的心理咨詢能力與心理健康輔導能力等。目前，社會發展和基礎教育課程改革對小學教師職業技能的要求早已遠遠超出了我們已往所說的“教師基本功”的范圍。知識的傳授雖是小學教育最基本的任務，但它卻同時也擔負著培養學生良好的學習習慣、行為習慣以及使學生初步形成正確的人生態度和健全人格的重要使命，所以現在的小學迫切需要的是教育家型和研究型的教師。因此，高師小學教育專業必須與時俱進，必須根據基礎教育課程改革的要求和小學教育的特殊性，及時補充、完善和深化小學教師職業技能訓練的內容，既繼承“中師模式”中已被實踐證明了的好的做法，又要突破“中師模式”的局限性，從而體現出高師應有的優勢和水平，實現從“技能型”小學教師向“研究型”小學教師培養的轉變。
　　4．構建科學規范的目標體系和考核體系，為訓練提供明確的導向
　　在構建小學教師職業技能訓練內容體系的同時，還必須建立與之配套的科學而合理的訓練目標體系，進而制定出一套較為規范的考核體系。由于小學教師職業技能中所包括的內容比較多，高師小學教育專業的學生不可能在短期內完全掌握，所以就必須把訓練總目標細化為若干個小目標，然后實行在總目標指引下的分級和分類訓練，并加強訓練的計劃性和針對性，及時反饋訓練的效果。同時，要注意各項訓練內容之間及同一訓練內容的各階段目標之間的結合與整合，做到分散與綜合并舉，使之形成一個各訓練項目緊密結合的科學與規范的目標體系和考核體系。
　　5．構建一個多層次、多級別的立體化的課程體系，為訓練提供更多的方法與途徑
　　為全面提高學生的職業技能水平，高師院校必須改變自己多年不變的“老三門”（教育學、心理學、教材教法）再加教育實習的教師教育課程設置的狀況，構建起一個立體化的小學教師職業技能課程體系。該課程體系應由必修課與選修課兩大形態并存的教育理論課程、教師技能訓練課程、教育實踐課程、教育活動課程和隱性教育課程五個層次構成”j。
　　教育理論課程由心理學類課程和教育學類課程構成。心理學類課程，一是以對師范生個體進行心理素質的訓練以提高他們的自信心和職業意識等為訓練目的；二是培養師范生使之學會對兒童進行心理教育，即使他們學會通過對兒童行為的觀察和對兒童言語的傾聽等方式以了解兒童，進而與兒童建立起恰當的交往關系，甚至能掌握初步的對兒童進行心理教育和心理咨詢的本領。
　　教育學類課程應通過對相關教育案例的搜集、教育故事的撰寫、教育教學反思筆記的撰寫等方式的訓練，來培養學生在教學工作、班主任工作及進行教育教學反思等方面的技能。
　　教師技能訓練課程是小學教師職業技能訓練的主體。該課程涉及多個學科，實施過程中要特別注意對各門課程的整合。在傳統的“三字一話一畫“的基礎上，要加強教學設計、課堂教學組織、教材及教法分析、現代教育技術與信息技術的應用、班主任工作方法、課程資源的開發和利用、教育教學研究等方面的教學與訓練。
　　教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習和教育教學研究等。該課程既是對學生職業技能訓練結果的檢驗，也是進一步加強學生的職業技能訓練的重要環節。由于教學知識具有在“實踐中認知”和必須在“行動中反思”的特點，所以它的獲得必須與教學情境的脈絡性與即時性緊密結合。因此，要加強對實踐課程的研究和指導，要改變目前只是簡單的教學見習和技能模仿的現狀，構建起反思性、綜合性和研究性的教育實踐課程體系[6]。
　　教育活動課程又稱第二課堂活動。該課程是由團委、學生會以及學生社團等組織開展的各種社團活動、競賽活動和社會活動等。對該課程，學校相關部門要積極引導，以使其能充分發揮培養學生的職業技能和個性特長的重要作用，有效地補充課堂教學的不足。
　　隱性教育課程主要是指學校的校園環境、學校的教學與管理制度、校風學風、學校的管理方式以及學校內部人際關系的狀況等動態的影響因素。學校在構建隱性教育課程時要注意營造一種小學教師的文化氛圍，要通過潛移默化的熏陶來培養學生熱愛教育事韭、熱愛小學教師職業的情懷，引導他們逐漸具有教師專業自主發展的意識、勇氣和能力。這是他們的專業自主發展的源泉和動力，是貫穿于他們整個職業生涯的必須具備的思想和品質。
　　6．構建開放多元的方法體系，為訓練提供有效的方法
　　根據當前師范生的特點及當前小學教育的實際，必須加強對技能訓練的方式方法和訓練過程中的規律性問題的研究，以構建一個開放多元的科學的訓練方法體系。
　　一是實現傳統訓練方式與現代教育技術、信息技術的結合。除了用傳統方式訓練之外，高師院校還應盡量給學生提供更方便、更先進的現代教學設施，并開展應用現代教育技術、信息技術促進學生技能水平提高的研究�？山ㄐ�學職業技能自主學習中心，引導學生運用數字化的微格教學系統、多媒體計算機系統等現代教育技術和信息技術自主地開展訓練。
　　二是實現知識、技能和能力的結合。在訓練學生學習和掌握一種技能時，應引導學生運用相關的已儲存在自己大腦中的“先決知識”，而對相關有效知識的學習則必須通過“能勝任的活動方式”進行。能力是在運用知識解決實際問題的過程中表現出來的，但知識不可能直接地轉化為能力，它需要“一定的活動方式”的參與，這就使技能或許會成為聯結知識和能力的橋梁。因此，財學生的職業技能的培養必須堅持將其教育專業知識、教師必備職業技能和教師的教育教學能力結合起來和整體提高的做法‘引。如果沒有教育專業知識的學習作基礎，沒有教育教學能力的相應提高，學生對教師職業技能的掌握就只能是低水平的簡單模仿或“照葫蘆畫瓢”，難以做到學以致用。
　　三是實現學生個體與教師群體的結合�，F在很多高師院校都在實行“導師制”，學生一進學校就有爭qk教師{也導他們的學習和生活等。因此，學生的職業技能的捩僻小儀得益于相關的任課教師的課堂傳授和對訓練nq指導，遼公受到自己的導師的督促和指導。導師不儀會指導’’≯卜委陣處理其學習和生活中遇到的一些具體問題，還會成為他們專業發展的引領者，如進入自己的研究課題做一些具體I：作，從而培養他們的研究意識和研究能力。此外，學校還應該創造條件讓學生和小學骨干教師結成對子，以使他們能在小學骨干教師工作的場景中去學習、去感悟，提升自己的專業技能。這樣，就會形成大學任課教師、大學學生導師和小學骨干教師等組成的教師群體對學生個體全方位和多角度的指導。
　　四是實現學生個體與學生群體的結合。社會學的研究表明，“樂群性”是人的根本特性之一，人們都希望被自己所在的群體所接納．都希望在這個群體中能得到幫助，所以形成一種有利于學生的職業技能訓練的氛圍是不可忽視的問題�？梢钥紤]從三個方面人手：首先是組建學生技能訓練小組，采用小組合作的學習方式以利于學生互幫互助；其次是利用團委、學生會和學生社團所組織的觀摩、社會實踐和競賽等活動來促進學生個體的訓練；再次是利用已畢業的校友資源，請他們回學校介紹自己在小學教育實踐中對職業技能的應用等方面的心得體會。
　　

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