高職院校專業課建設途徑探析

高職院校專業課建設途徑探析

高職院校專業課建設途徑探析　　
　　黃榮英
　　（桂林師范高等專科學校政治與社會學系，廣西桂林541002）
　　摘要：高職院校專業課建設是一項系統工程。加強專業課建設的途徑是：完善課程體系，建設以職業能力為目標的課程模式；深化實踐教學，構建以職業能力為核心的實踐教學體系；規范專業教學管理，實現專業教學系統化，提高教學質量；提升教師專業水平，打造專業教師團隊。
　　關鍵詞：高職院校；專業課建設；途徑
　　中圖分類號：G642.0
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1002-0845(2010)12-0041-02
　　為了適應我國經濟社會各行業對應用型人才的需求，自1999年起各高職高專院校根據市場需要，紛紛設置了新專業，使學生生源增加，學校規模擴大。經過幾年的專業辦學擴張之后，各高職高專院校面臨著如何辦好新專業、提高新辦專業教學水平的問題。為此，國家教育部制定頒發了高等教育提高教育教學質量和辦學水平的政策文件。各高職高專院校工作重心轉移到了專業建設工作上。
　　一、完善課程體系，建設以職業能力為目標的課程模式
　　基于社會分工、專業化、職業化的需要，高職教育按專業開展人才培養。不同的專業根據其職業崗位知識、能力和技能的要求的不同具有不同的人才培養目標。社區管理與服務專業培養目標是培養德智體美全面發展，適應經濟社會發展需要，具備社區管理與服務的專業基礎知識、專業方法和專業技能，具有良好的政治素質、藝術修養、職業道德、服務意識和健康的身心，具備從事公共事業管理、社會工作、社區管理和社區服務以及在各類非政府機構中從事社會工作能力的應用型人才。社區管理與服務專業人才不僅需要有專業理論知識、職業技能、健康的身體、良好的心理素質和職業道德，還需要有藝術基礎和藝術修養。在社區管理與服務專業人才培養目標中，培養學生的專業職業能力是專業人才培養的核心目標。職業能力是指從事每種職業必須具備的并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。職業能力包括職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力。職業基本能力是一種通識能力，是從事任何職業所應具備的基本技能和素質。職業核心能力是職業崗位能力，是從事某一職業必須具備的專業知識和能力。職業拓展能力是職業持續發展需要具備的能力。
　　課程體系建設必須以職業能力為主線，對職業崗位進行系統分析，確定專業人才的知識、能力、素質結構，并以此整合教學內容，設置專業課程體系，修訂專業教學計劃。依據職業崗位三種能力需要設置課程并采用工學結合方式開展職業化教學：1）語言表達能力、書法寫作能力、識譜演唱能力、舞蹈繪畫能力和現代信息技術運用能力。開設大學英語、普通話訓練、中國手語、大學語文、宣傳基礎技能、應用文寫作、識譜演唱、舞蹈基礎、美術基礎、大學計算機基礎等課程，讓專業學生獲得職業基本技能。這些課程教學采用校內學習、理論加技能考核方式。2）溝通協調能力、社會工作方法技能、組織管理能力和活動策劃與執行能力。開設人際溝通與協助、社區口才與訓練、公共關系學、人民調解、社區矯正、心理咨詢、社會管理學、社區建設理論與實務、社區文化活動組織與策劃課程，讓學生通過這些課程的學習實訓，獲得與人溝通、說服人、協調各方利益和有效開展個案工作、小組工作、社區工作以及社區事務的組織管理、社區大型活動組織策劃的職業核心能力。這些課程教學采用校內學習加基地培養、理論考試和技能考核方式。3)社會調查能力和應變創新能力。開沒社會調查與方法、專業實踐實訓課程項目，讓學生獲得社會調研、分析問題、解決問題的職業拓展能力。教學采用校內學習加基地培養、理論考試和技能考核的方式。
　　二、深化實踐教學，構建以職業能力為核心的實踐教學體系
　　實踐教學是專業教學工作的一個重要組成部分，它與專業理論教學一起構成完整的高等職業教育過程。實踐教學重在專業技能的訓練，培養學生實踐能力、動手能力和創新能力，提升職業能力。我們建立社區管理與服務專業的實踐教學體系的基本指導思想是：將社會工作過程思想貫穿于整個教學體系，逐步培養學生從事社會工作的意識；以實踐能力培養引領理論教學，建立與理論教學緊密聯系的系列實踐課程、綜合實訓項目、專業特色實訓項目；將培養學生的獨立獲取知識的能力、科學分析能力、組織管理能力和社會工作實踐能力滲透到實踐課程教學體系之中。構建實踐教學體系應堅持以下原則：一是以培養學生合理的智能結構和創新素質為目標，按學生能力形成的不同階段和認識發展的規律來進行系統設計，實現實踐教學體系整體優化；二是突出學生創新能力和實踐能力的培養，實現學生知識和能力素質的協調發展；三是充分考慮現代教育技術運用，努力將現代教育技術、仿真技術運用于實踐教學過程中；四是以職業應用能力為主體設計實踐教學計劃；五是能夠加強對學生的職業素質培養；六是涵蓋職業技能培養和職業資格證書鑒定體系。
　　專業實踐教學體系內容劃分為四個層次，即專業課程實訓、專業綜合實訓項目、專業特色實訓項目、畢業實習及畢業設計。專業課程實訓是為增強學生對專業理論知識的感性認識及職業崗位認識而設置的。專業課程實訓包括專業基礎課程和專業拓展課程實訓，專業課程實訓通過專業課程實踐大綱進行規范落實。專業綜合實訓是為了彌補專業課程對職業核心能力培養不足、強化應用能力培養而設置的。依據社區工作崗位需要我們設置了包括電腦辦公自動化應用技能、寫作宣傳技能、人際溝通技能、社區項目策劃技能在內的專業綜合實訓項目并設計規范的綜合實訓方案。專業特色實訓是通過專業項目任務對學生進行綜合性訓練，項目內容是針對預期工作崗位典型的日常工作任務，以及在未來工作中會常遇到而又必須解決的實際問題進行設置。畢業實習及畢業設計考核學生解決問題的綜合能力。畢業實習是學生就業前獨立開展專業崗位鍛煉的最后一種專業實踐，學生以獨立專業人角色開展專業崗位工作，在實習中發現問題、分析問題和解決問題并完成實習報告以及畢業設計。
　　依據專業人才培養目標，以職業能力為核心，構建一套適合的專業實踐教學體系開展實踐教學。在實施專業實踐教學過程中按照職業素質與職業能力的要求選擇途徑與方法，安排實踐教學，組織教學活動。結合專業實踐教學內容的不同特點和要求采用參與式教學、案例研討、模擬教學、經驗教學等課內實踐教學法；學生分成小組進入社區，參與社區志愿者服務，定期參與社區建設活動，協同社區管理人員不定期開展社區服務實踐活動，深入社區福利機構為社區居民提供社區服務的崗位實踐實訓。
　　三、規范專業教學管理，實現專業教學系統化，提高教學質量
　　專業實踐教學還存在以下的問題。一是專業實踐教學內容不明確，隨意性很大。專業理論教學有完備的教學計劃、教學大綱、教案、考核方案及評價標準，相比之下專業實踐教學還沒有完備的實踐計劃、實踐大綱、實踐方案、實踐考核及評價標準，使得專業實踐教學（包括課程實踐、項目實踐、綜合實訓）內容隨意性問題突出。二是專業實踐活動內容質量評價體系不夠健全和完善。專業實踐活動類型不同，實踐內容不同，對學生進行的評價也應有所不同。學生的畢業實習和畢業設計已經有了相對完善的評價標準，但課程實踐實訓、項目實訓、綜合實訓的評價標準還不完善，對其進行的評價帶有很大的主觀成分。實踐教學的考核方式也不是很科學，以理論教學考卷為主的考核方式相對來說易于標準化，也便于操作，而實踐教學考核標準難以量化，主觀隨意性較大，缺乏穩定性與規范性。三是專業實踐教學活動過程中缺乏規范管理。專業的實踐教學分校內和校外兩種形式，校內的實踐教學安排在校內實訓室進行，實踐活動過程管理相對規范；校外實踐基地開展的實訓，特別是學生分成小組進行基地實訓的管理存在著管理缺位，不能對學生的校外實踐教學過程實行較好的控制，完全靠學生的自覺性。教師在開展專業實踐教學活動過程中也很難對其實施有效監控，實踐教師的實踐教學方案實施缺乏制度保障和監控措施，實踐教學效果是否達到預期目標難以監控和評價。
　　專業實踐教學需要科學有效的實踐教掌管理，只有科學有效的實踐教‘學符理，實踐教學質量才有根本的保證。專業實踐教。產箭雕足一項系統性管理工程，它包括實踐教學質量考核體系、實踐教學監控體系和實踐教學反饋體系。實踐教學質魚}考核體系是實踐教學管理的核心，實踐教學反饋體系是實踐教學管理的重要手段，實踐教學監控體系是實踐教學管理的保證。實踐教學質量考核體系包括實踐教學管理制度、實踐教學管理文件和實踐教學質量考核標準。實踐教學質量考核標準是專業實踐教學管理的重中之重。它又包括專業實踐教學內容體系和專業實踐教學考核評價體系。專業實踐教學考核評價既是對學生實踐過程及實踐結果的考核評價，也是對實踐指導教師實施實踐教學內容及實踐教學效果的考核評價。專業實踐教學考核評價就是明確考核內容與等級評定方法，構建科學的實踐教學質量評價體系。借鑒企業界考量職工素質和技能的測度方法，建立專業實踐教學考核測評體系。專業實踐內容體系是專業實踐教學活動具體實施方案。專業實踐教學內容體系的科學性直接關系到專業實踐教學質量與實踐教學水平。因此，構建專業實踐教學內容體系、設計專業實踐教學內容，是對專業實踐教學實施管理的關鍵所在。四、提升教師專業水平，打造專業教師團從
　　提升教師專業水平，打造專業教師團隊，是專業內涵建設的一個重要方面，而擁有一支理論知識豐富和專業實踐能力過硬的雙師型教師隊伍是關鍵。雙師型教師標準包括：1）教學能力。具有扎實的專業理論基礎；能勝任專業課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編課程教學大綱；勝任專業實訓、畢業設計工作；能運用現代教學技術進行教學；具有教育教學管理的基本能力。2）教研能力。能承擔綜合課程開發工作；積極探索職業教育教學規律，進行教育教學改革；具有較高的學術水平，能指導專業建設和解決教學實際問題。3）專業實踐能力。具有一定的實踐操作能力和實踐創新開發能力。因此，雙師型教師應該是具備教師資格和所教專業的實踐經歷，理論與實踐并重，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的復合型教師。
　　參考文獻：
　　[1]鄧華，高職物業管理專業以職業能力為導向的教學改革初探[J]．職業教育研究，2010(1)．
　　[2]黃榮英，從制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設[J]．桂林師范高等專科學校學報，2009(1).
　　

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