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高校創新人才培養模式探索
高校創新人才培養模式探索口高志華1康敬青2
（1石家莊經濟學院科技處，河北石家莊050031；
2石家莊經濟學院圖書館，河北石家莊050031）
【內容摘要】培養創新人才是高等學校的首要任務，是社會發展的需要。本文總結了創新人才的基本特征，為制定科學合理的人才培養方案提供了依據。根據+對高校人才培養現狀分析，指出了高校在創新人才培養工作中存在的問題，說明高等教育在大眾化教育中，不僅僅是謀求數量的增長，而是要更加重視教育質量的建設。培養創新型人才的關鍵是改變傳統的人才培養觀念，建立完善的創新人才培養體系，本文對創新人才培養模式提出了建議。
【關鍵詞】創新人才；高等學校；培養模式。
【作者簡介】高志華，石家莊經濟學院科技處助理研究員，主要從事高等教育管理及高校科技統計研究。
康敬青，石家莊經濟學院圖書館館員，主要從事圖書館服務學及文獻檢索學研究。
社會的發展過程就是不斷創新的過程，通過創新促進了社會生產力與生產關系的不斷變革與發展，創新是一個國家興旺發達的核心動力。在知識經濟時代，無論是知識創新、技術創新還是觀念創新，都需要有大量的創新人才。我國高等教育的辦學規模已經位居世界前列，完成了高等教育大眾化的歷史目標。高等學校的主要任務要從數量發展轉變為教學質量提高的階段，為國家建設培養大量合格的專門人才和具有創新能力的拔尖人才。這是高等學校的重要責任和歷史使命。
一、創新人才的基本特征
培養創新人才是一項復雜的系統工程，需要以科學發展觀為指導，探索新的人才培養模式，通過創新教育來實現創新人才的培養。創新人才可以分為四個層次：一是在自然科學和社會科學方面提出了新的學說體系；二是在已有成果的基礎上開辟新的研究領域；三是在某個領域實現新的突破；四是針對具體問題有了新的解決辦法。不同層次的創新人才，他們的共同特征就是具有鮮明的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。
1．創新人才具有強烈的創新動機。所謂的創新動機可以分為內在動機和外在動機兩方面，外在動機是指外部因素引起人們的創新欲望，內在動機主要體現在人們對未知世界的興趣，內在動機是實現創新的基本因素和動力源泉。為了實現創新，就要對所研究領域的知識技術有深入的理解和獨到的見解，密切關注科技前沿的最新信息，及時掌握研究領域的發展動態。具有創新精神的人，在工作中敢于冒險不怕失敗，能夠在挫折和失敗中發現通往成功的道路。
2．創新人才具有敏銳的創新思維。創新思維是包括邏輯思維與形象思維相統一的思維品質，具有創新精神的人應具有敏銳的創新性思維。他們不受傳統思維模式的約束，善于用比較、聯想、類推、判斷的思維方式來思考問題、分析問題、解決問題。嚴密的邏輯思維保證了思維的正確性，開放的形象思維保證了思維的原創性。
3．創新人才具有獨特的學習方式。創新人才在知識的學習過程中，更加注重選擇適合自己的學習方式。在科學技術快速發展專業知識日新月異的時代，人們需要不斷地學習新知識新技術，才能適應社會。自主學習是創新人才的重要特征，他們不僅通過課堂學習獲得知識，更注重在實踐中獲取知識，在分析問題解決問題中不斷提升自己的知識和能力。
4．創新人才具有較強的實踐能力。實踐能力是創新人才的重要特征，人類的創新始于實踐而終于實踐，實踐貫穿于創新的始終。人的能力是在實踐中培養形成，也是在實踐中獲得提升。人們創新的過程就是實踐的過程，沒有實踐就不會有創新能力，實踐是創新的根本。
二、高校創新人才培養存在問題分析
高等教育的發展，不僅僅是謀求數量的增長，而是要更加重視教育質量的建設。近年來很多高校開始積極探索大眾化教育中創新人才的培養模式，取得了一些經驗，但還沒有獲得培養創新人才行之有效的方法。根據對當前高等教育現狀分析，影響高校創新人才培養的原因，主要有以下幾個方面。
1．對創新人才認識的誤區。長期以來存在著一種錯誤的觀念，認為只有高學歷的人才能稱之為創新人才，這是對創新人才的認識誤區。一個人的學歷只代表他的學習經歷，并不能等同于能力，更不等于創新力。是不是創新人才，不能只看他的學歷多高而在于他是否學有所長，能夠應用自己所學的知識技術，解決科學研究與技術創新中遇到的問題。對創新人才的作用也存在著片面狹隘的認識，認為從事自然科學和技術才需要創新人才，而其他領域的研究探索工作不需要創新人才。這種錯誤的認識，導致了高校在人才培養過程中重視自然科學技術知識的作用，忽視人文社會科學素質的培養，造成人才知識結構不完整和人才成長不全面。創新的基礎是人的全面發展，在創新人才的培養中，應該使其既具有良好堅實的科技素養，又具有博大深厚的人文精神。
2．人才培養制度存在的弊端。創新人才的培養需要科學的制度保證。高等教育有其自身的發展規律，必須按照人才培養的客觀規律制定寬松有序的制度體系和科學合理的人才培養制度。高等學校在人才培養過程中，存在著一些不合理的制度要求。許多高校在制定學生的評價考核制度時，習慣用一些硬性簡單的方法，統一要求集中管理，缺乏管理的靈活性和對學生個性的寬容度。對學生的優良評價主要看他的考試分數，忽略了學生其他方面的素質。在對教師的評價中同樣也存在著重科研輕教學、重教學數量輕教學質量的傾向。過分的注重教師科研的短期效果，使得教師的科研缺乏長期規劃，還會造成學術浮躁和學術腐敗。
3．在辦學層面存在的問題。高等學校要培養創新能力的學生，就必須有大批具有創新意識和創新能力的教師。目前，我國的很多高校教師難以達到這種要求，很多的教師在教學過程中習慣以自己為中心，以支配者的角色給學生灌輸書本上的現成知識，教學內容枯燥、教學方式死板，忽視了學生的主動性和能動性。學生真正喜歡的教學方式是啟發式教學和實踐式教學方式，而不是枯燥死板的灌輸式教學方式。一些高校對課程體系、課程內容雖然進行了一些改革和更新，但是課程改革仍然是缺乏深度。在制定課程目標時，只重視對學生的認知能力培養，忽視對學生的學習過程和學習方法的培養。所選擇的課程內容注重于專業知識的培養，缺乏對知識的通識性和實踐性的理解，針對學生個性化的教學內容就更加不足。在專業課程體系的設置上，只是簡單的將課程分為必修課與選修課兩部分。學生自選課程的數量和內容不能實現自由選擇，不僅課程的數量選擇不能按照學生的個性發展實現靈活的選擇，而且課程的內容也是局限在一個較小的范圍。造成學生理論素養差、知識面窄、綜合能力弱等缺陷。
三、高校創新人才培養模式探索
提高教學質量的根本目的就是要培養出更多的不同層次的創新性人才。培養創新型人才的關鍵就必須堅持以學生為主體的辦學思想，根據不同的培養目標實現多樣化和個性化的人才培養體系。為此，在教學過程中要尊重學生的學習興趣、愛好和能力趨向，為學生個性發展創造條件和機會。
1．改變傳統教育模式建立創新人才培養體系。一些高等學校雖然已經認識到了傳統教育方法的弊端，力圖改變不合理的人才培養方式，但是如果不能從認識上改變舊的辦學思想，變革只會在表面上實現，難以觸及教育模式的根本。培養學生的創新能力，主要體現在學生對知識的深入理解和熟練掌握，最核心的是對學生創新思維的訓練。學生創新能力的大小依賴于知識，但并不是決定于單一的知識多少，而是決定于對知識的融會貫通和深入理解，以及對交叉學科知識間相互關聯的掌握。在創新人才培養體系中，既要強調學科基礎知識的掌握，也要充分滿足學生個性化的發展，注重交叉學科知識的融合。加強人才培養過程的管理，引導學生深入理解知識的產生和發展過程，建立知識體系的整體框架，使學生真正理解知識本身蘊含的思維形式和思維方法。
2．確立高等學校辦學的主體地位。高校要走特色化和多樣化的辦學道路，為創新人才的培養提供制度保障。高等學校根據社會對人才的需求，在專業設置、課程安排、教學組織、教學評價、教師管理、學生管理等方面需要有充分的自主權。高等學校要改變行政辦學的形式，發揮專家教授和廣大教師在學校決策和管理中的作用，逐步實現政府宏觀管理與高校自主辦學相結合、學術自由與學術責任相結合的高校管理制度。高校自治管理體制的建立，使高校作為辦學者的主體地位得以確立，高校能夠獨立的行使相應的權利并履行相應的義務。
3．加強教師隊伍建設建立具有創新意識的教師隊伍。培養創新型人才需要有一大批具有創新意識和創新精神的優秀教師。教師在教學過程中通過師生之間的教學互動和思想交流，將教師科學的思維方法、創新意識和豐富的專業知識傳授給學生，激發學生的創造潛能和創新精神。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育，就不能實現創新人才的培養。高校教師是培養創新人才的主要承擔者，也是科學研究、技術創新和文化傳播的重要實現者。高校要加強學術委員會的制度建設，充分發揮學術委員會在學科建設、專業設置、人才培養、科學研究中的作用。明確專家教授在辦學、治校方面的知情權和參與權，調動廣大教師在培養創新人才和科學研究方面的積極性與創造性。
4．重視學生科研能力的培養。高校要鼓勵教師把科研活動引入到教學中去，通過日常教學啟發學生對科研工作的興趣，使學生在學習期間受到科學研究的基本訓練。學校要組織學生積極參與教師的科研活動，在實際的研究工作中學習科學研究的思想方法和基本技能，培養學生的科學素質和科學精神。要充分重視實踐教學在培養創新人才中的作用，加強實踐教學的體系建設，發揮實踐教學的作用。在實踐教學過程中，教師要精心設計教學活動的各個環節，為學生提供一個創造思維和復合思維的環境，鼓勵學生提出新的解決方案發表自己的觀點，力爭多元的解決方法。通過各種形式的科學實踐活動，培養學生的創新能力。
（本文系河北省軟科學研究計劃項目，項目名稱：《河北省高校科技創新能力如何長入區域經濟發展研究》，項目編號：094572204）
參考文獻：
1．李志仁：《高等教育與國家創新體系建設》，大象出版社2005年版。
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