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高職建筑工程造價專業實踐教學研究
高職建筑工程造價專業實踐教學研究王麗 王爭 葛科
[摘要]高職院校培養出的學生要有良好的崗位上手能力，而要想培養他們的上手能力除了讓學生上好每一節課堂課程外，另一個關鍵就是如何安排好與課堂課程相配套的實踐課程教學。文章以建筑工程造價專業為例，提出實踐教學按照“分項目、全過程 ’連續進行”的方針實施改革，以此達到提高學生崗位適應能力的目的。
[關鍵詞]實踐教學典型工程項目
[作者簡介]王麗（1978-），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院，講師，碩士，主要從事建筑結構與工程管理方面的教學與科研工作；王爭（1980-），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院，講師，碩士，主要從事建筑工程造價與管理方面的教學與科研工作；葛科（1977-），男，安徽馬鞍山人，邢臺職業技術學院建筑工程系，講師，碩士，主要從事施工管理和巖土工程方面的教學與研究。（河北邢臺 054035）
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0181-02
高職院校培養出的學生要有良好的崗位上手能力，而要想培養他們的上手能力除了讓學生上好每一節課堂課程外，另一個問題就是如何安排好與課堂課程相配套的實踐教學環節。實踐教學是教學計劃中的一個重要的環節，它為學生安排的實際工作過程的真實演練，不僅是培養學生綜合素質和工程實踐能力的重要載體，而且也是對學生知識、能力、素質的一次全面檢驗。實踐教學不但對學生的思想品德、工作態度、工作作風和獨立工作能力具有深遠的影響，而且還是審定學生的畢業資格及學位資格的依據。這一環節直接反映著一所高職院校教育質量的高低，因此，提高學校實踐教學的水平，作為高職院校教學改革的重要任務之一，必須引起足夠的重視。下面就以我校高職建筑工程造價專業為例，介紹一下我們在此專業的實踐教學環節安排上進行的改革和探索。
在工程造價專業的教學計劃中明確提出本專業的學生典型的工作崗位是：造價員、施工預算員。所以在設置各專業課程時，本著訓練學生造價編制能力為基本方針進行課堂課程的設置，同樣在安排實踐教學時，也嚴格以此為根本原則。
一、高職建筑工程造價專業實踐教學的現狀
在課程實踐教學的組織形式上，我們的一般做法是分科目、分單元、分階段地選擇實訓任務。很多院校在設置實踐教學時，為了和專業課程相配套，分別將各環節安排在不同的學期開展，緊隨相應的專業課程的開設學期，即在每學期的期末抽取兩周左右的課時進行本學期開設的專業課程的實踐教學的訓練。例如，要訓練學生的識圖能力，就在制圖、構造課程的開設學期期末，安排讀圖實踐教學等。這就是我們傳統的做法，即上完一門課，就對這門課進行實踐教學的訓練。這對訓練學生的掌握理解能力及提高學生的動手能力，是有一定的幫助的。學生在學完一門專業課程后，緊跟著做課程實踐訓練，趁熱打鐵，能對課堂上的知識有更深入的消化吸收，幫助他們加深對知識的認識深度。但是這一傳統的課程設置，有著一個不能克服的弊病，即：學生雖然在每一個實踐教學環節中都能得到相應職業能力的訓練，但是由于每個實踐教學環節并不連貫，各實踐教學環節之間缺乏前后呼應，各自為政，造成當學生修完三年的學業時，他們的知識體系不能有效連接，不能把在校期間訓練的每一個點貫穿成一條線，這就造成了學生上崗后不能系統地利用專業知識去解決實際問題，對具體的工程任務，學生的上手能力很差，所以必須對原有的實踐課程環節設置體系方案進行改革。
二、“分項目、全過程連續進行”實踐教學課程設置的改革嘗試
高職院校工程造價專業對學生提出了他們應具備的崗位核心能力是——造價編制能力、崗位角色觀念能力和團隊協作能力、自我學習提高的能力、實踐動手操作能力等。因此，在進行高職建筑工程造價專業實踐教學設置環節改革時，嚴格按照以上的能力要求進行。經過討論和論證，最終確定了按照“分項目、全過程連續進行”的方針進行實踐教學課程設置的改革方案。進行實踐教學課程設置的改革時，我們摒除了傳統的實踐教學課程設置的理念，同樣本著訓練學生各項能力目標為根本方針，從新的角度對其進行了設計。
首先，我們將原有的造價專業單一的。獨立成章的實踐教學環節進行整合、刪減，例如取消以往單一的“識圖”實踐教學、各項“預算”實踐教學環節，取而代之以一些以典型工程項目為代表的“綜合實踐教學”環節。我們在大量的工程項目中選擇了一些典型的工程項目，作為實踐教學課程設置的載體。在這里需要注意的是，在項目的選擇上，既不能太復雜繁瑣，也不能太簡單。因為如果太復雜，學生在有限的學時內完成不了，但太簡單，又起不到提高學生上手能力的作用。所以選擇適合實踐課程教學開展的項目是關鍵。然后，將那些作為實踐教學項目的典型工程，按照由簡單（范文先生網 www.baimashangsha.com）到復雜的順序進行排序，這個順序就是在實際實踐教學課程設置時的安排的先后順序。我們在實踐教學中選擇安排的項目及順序為典型的磚混工程項目、框剪工程項目、鋼結構工程項目、精裝修工程項目、工業廠房項目等，這是針對我們學生的具體工作環境選擇的，其他專業和院校在選擇典型項目及順序時，完全可以按照本專業、院校的具體情況進行比選。這也就是改革方案中提出的“分項目”。當實踐教學實施項目確定下來后，就能設置項目任務了。我們把培養學生的各種能力目標，如識圖能力、預算能力等，都糅合進每個教學的典型項目任務中，即將每一個實踐教學的典型項目任務都構建成一個綜合項目任務的教學模式，每個項目都要求學生去分別進行讀圖、定額計價、清單編制、清單組價、工程結算、軟件上機等相同的操作。讓學生一個項目一個項目地進行實踐訓練，以此強化學生的動手能力和對知識的運用能力。這就是改革方案中提出的“全過程連續進行”。學生通過這一系列的連續項目的實際訓練，應該能掌握在工程實際中絕大多數工程項目的造價編制工作要領。由于實踐課程教學項目任務的連續性，我們改變了實踐課程教學的安排時間，將傳統的每學期末進行一個到兩個實踐教學項目任務改革為將最后整個學期設置成實踐課程學期，學生可以在一個完整的、課時相對比較長的學期內，連續、不間斷地由淺入深完成各個實踐教學項目任務。這樣，學生在一個完整時間段內一個項目一個項目地過，最終達到強化其上手能力的目的。
三、實踐教學課程設置改革成效
1．學生的實際動手操作能力大大提高。在傳統的實踐教學中，雖然學生也有相應預算的實踐教學任務，但那些任務畢竟是單一的工程項目，不可能遇到更多的工程種類。而在改革方案中，學生遇到了多種形式的實踐任務，而且都是相應工程類別中的典型項目，這對擴大學生的知識面，提高學生的動手能力起到了不小的作用。學生在每一個典型項目中，都要完成類似的崗位任務，多次地對不同項目進行相似任務的制作，這就大大強化了其實際操作能力。
2．強化了學生崗位角色觀念和團隊協作能力。在項目執行時，我們采用分角色教學法。例如，在進行典型項目清單組價時，安排一部分學生作招標方，進行招標工程控制價的編制工作，安排另一部分學生作投標方，進行投標工程報價的編制。將實訓教室設為“招標辦公室”、“投標辦公室”，讓學生進入了實訓教室，就有身臨其境的感覺，能馬上進入角色開展工作。以前實訓秩序不好管理、遲到早退的現象，完全消除，取而代之的是，學生爭前恐后地去完成工作任務，進行角色鍛煉。工程造價工作不是一個人就能完成的，它需要一個團隊的共同努力。同樣我們在設置任務時，也會考慮這個因素，讓學生融入團隊協作的氛圍中。讓他們知道，他們其中的每個人的計算結果都對（范文先生網 www.baimashangsha.com）任務的完成起到決定性的作用，這樣每個學生都怕由于自己的失誤而影響整個團隊的成果，因此他們都會自覺地去進行任務訓練。
3．學生的自我學習能力有了明顯提高。現實的工程紛繁復雜，而在校學習期間，畢竟學時有限，教師不可能把所有的工程中的實際問題都講到都做到，因此，為了提高學生的上手能力，他們還必須具備一定的自我學習能力。在訓練完成所有實踐課程教學任務后，要求學生將所有練習的項目貫穿起來，進行個人訓練總結。這樣，他們就把在學校里學習訓練的每個知識點貫穿成一條線，當在自己實際工作中遇到類似工程時，他們把這條線中的點放大，用每個知識點去解決實際問題，進而將線擴大成面。這樣隨著工程經驗的積累，學生的知識面也不斷擴大，學生的自我學習能力會有明顯的提高。
[參考文獻]
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